小學生自主學習數學探微

李向榮

摘 要：在小學數學教學中，盡最大可能去激發學生的主體性，讓他們以積極的心態投入學習之中，從而自發進行探究、分析數學知識，掌握和了解知識的形成過程，及時發現問題、解決問題，培養自主學習的能力。教師應精心選擇組織教學，搭建平臺，在課前、課中、課后發掘學生自主學習的能力，從而以學生的學來確定教師的教，這樣不僅更具針對性，也能給予學生真正的開放空間，讓他們的學習個性得以張揚，有效提升基礎技能，培養數學素養。

關鍵詞：自主學習;興趣;環境;方法

在小學數學教學之中，盡最大可能去激發學生的主體性，讓學生以積極的心態投入學習之中，從而自發進行探究、分析數學知識，掌握和了解知識的形成過程，及時發現問題、解決問題，培養自主學習能力。作為主導者、引導者、組織者、參與者的教師，精心選擇組織教學，搭建平臺，不斷讓學生在課前、課中、課后都能發揮出自主學習的能力，從而以學生的學來確定教師的教，更具針對性，也能給予學生真正的開放空間，讓他們的學習個性得以張揚，從而有效培養他們探索、分析和創新能力，提升基礎技能，培養數學素養。

一、激發興趣，為挖掘自主學習能力營造氛圍

興趣是學生的原動力，興趣也是挖掘學生潛能的一個重要因素。在教學中，作為教師激發學生學習興趣的前提，就是能建立良好的師生關系，從而營造和諧的教學氛圍。教師以情換情，通過運用積極的語言鼓勵評價，采取溫和態度。結合教學內容，運用生動、具有啟發性的語言來引領學生產生興趣，并進行積極思維，從而為培養他們自主學習能力打造良好的土壤。為使學生所學習的教材更能激發興趣，教師挖掘教材的興趣因素，使得抽象的教材與生動的情景相結合，同時也能與實際生活相結合，捕捉興趣點，讓學生善于從生活中發現數學問題，也善于將課堂所學遷移運用到解決實際問題中。數學知識是抽象且嚴謹的，只有教師對教學的組織嚴謹與系統，同時運用一定的數學語言，循序漸進地引領學生步步深入認識數學知識的形成過程，才能讓學生成為發現者與探索者，產生興趣，并樂于獨立思考、自主學習。積極與教師、學生進行交流，從而在獲得一種良好的情感體驗之中，不斷地感受到學習數學的樂趣，為培養持續的自主學習興趣鋪路搭橋。

二、開放課堂，為培養自主學習能力提供平臺

數學教學不是一個封閉的場所，它需要師生之間共同迸發出思維的火花，并在這一探究、分析的具體活動之中不斷創新，生發出新的想法、新的思路，從而使學生的思維不斷得到拓展，由此也顯示出開放式教學給學生自主學習能力的培養帶來的有效條件。通過創設開放式的教學情境，能夠讓學生的思維得以激活，同時教師結合一些具體的問題，進行開放式的提問和創設，也能使學生的思維得以發散和拓展。比如說，比多（少）求和兩步計算應用題這一課的教學時，教師所給出的題目：馬路上有楊樹740棵，柳樹比楊樹少140棵，楊樹和柳樹共有多少棵？教師另辟蹊徑，并沒有直接引入這一題目，而是讓學生自發編一編與本課有關的應用題，從而先讓學生不斷開拓自己的思維，進行編題，主動建構知識，由此也能對兩步計算應用題的方法與步驟有所掌握，把握其解題規律。學生在這樣的自主學習過程中訓練了自我思維能力，獲得新知識的同時還體驗到學習的樂趣。為了進一步拓展學生的思維，讓他們真正體會到自主學習的樂趣，在設計訓練題的時候，教師通過一些開放性的題型讓學生自主動腦，站在各自不同的角度對條件進行補充，從而順利解答問題。由此也讓學生根據各自認知能力的不同去對條件進行補足，然后投入計算過程中，最終得出答案，滿足不同認知水平學生的需求。開放性的題型設計，讓學生通過自主學習去體會不同題目，其解法也并不是唯一的，還有其答案也不是唯一的，從而讓他們從自我思索與學習中逐步去了解和掌握解題規律，使求異思維、發散思維、辯證思維等都得到培養，真正使學生自主學習能力得以提升。

三、授予方法，讓學生成為學習的真正主人

對于小學生來說，學習數學的目的就是從想學、要學到最終學會。這一學會意味著會掌握一定的基本解題技能，成為學習的主人，由此對他們自學能力的培養起到推波助瀾的作用。為了能夠引導學生不斷學會抽象的思維方法，教師可以利用實踐操作活動，來引領學生通過觀察、動手操作、比較、分析、探究、猜測、驗證、推理等感性認知，來了解數學知識形成的來龍去脈，學生敢于提出質疑，生生之間進行合作交流討論，進行解疑、釋疑，再對數學原理上升到抽象與概括，使學生自主經歷動手—感知—初識—猜想—遷移—驗證—新知形成的過程。這其中學生不僅體會到思路的開闊性，還能不斷理順思維，在相互辯論表達中，進一步促進思維發展。教師仍然以問題的設計來不斷啟發和引導學生勤于觀察、善于思考，讓學生經過思維訓練，抓住數學知識的本質以及掌握規律，從而在學會新舊知識遷移之中順利解決問題，由此形成學生解決問題的一定方法。學生經過針對性的訓練，學會課前預習，學會提出問題，學會調動思維解決問題，不斷對數學知識的形成過程進行探究，由此掌握正確的方法，提高獨立學習的能力，充分發揮主體性。

總之，在小學數學之中，教師要精準定位角色，將自己置于組織者、合作者、引導者的地位，而使學生成為學習的主人，學會自主學習，營造良好課堂氛圍，搭建學生積極思維、合作交流的平臺，使他們順利構建自己的數學知識體系。

參考文獻：

[1]谷學英.淺談數學教學中培養學生的自主學習精神[J]. 中國校外教育，2016（20）.

[2]闕海豐.小學數學如何培養學生自主學習能力的探討[J].數學學習與研究，2014（2）.