情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的有效應用

顧燁燁

摘 要：情境創(chuàng)設是符合小學生認知規(guī)律的一種有效教學方法，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設多樣化的教學情境，對激發(fā)學生學習熱情、促進學生數(shù)學思維發(fā)展起著積極作用。探討了情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的有效應用策略，期望對提高數(shù)學教學質(zhì)量有所幫助。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;小學數(shù)學;生活情境

一、借助數(shù)學繪本，創(chuàng)設故事情境

在低年段的數(shù)學教學中，創(chuàng)設故事情境是一種有效的教學方法，能夠快速吸引小學生的聽課注意力，緩解學生注意力易分散的教學現(xiàn)狀。故事情境的創(chuàng)設可將數(shù)學繪本作為依托，教師結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容選擇適當?shù)臄?shù)學繪本，借助數(shù)學繪本講述數(shù)學小故事，進而啟發(fā)學生思考故事情境中蘊含的數(shù)學知識[1]。如，在教學“11～20各數(shù)的認識”時，教師可以借助數(shù)學繪本，為學生創(chuàng)設《古人計數(shù)》的故事情境，并讓學生邊閱讀繪本，邊思考問題：為什么老二比老大打到的山雞多。學生結(jié)合數(shù)學繪本中的圖文，很快找到了答案：老二比老大更加聰明，他借助雙手想到用1塊大石頭表示10塊小石頭，老二擺放的5塊石頭實際上代表的是10塊小石頭和4塊小石頭，總和是14塊小石頭。每塊小石頭打到一只山雞，一共打到14只山雞，數(shù)量比老大多。通過在數(shù)學教學中創(chuàng)設故事情境，有助于點燃學生的學習熱情，引導學生全神貫注地投入學習狀態(tài)，提高學習效率。

二、借助知識遷移，創(chuàng)設探究情境

小學數(shù)學教學要采用啟發(fā)式教學方法為學生創(chuàng)設探究情境，根據(jù)學生已掌握的知識建立起新舊知識之間的聯(lián)系，通過將舊知識遷移到新知識中，引導學生體驗新舊知識的矛盾和沖突，進而啟發(fā)學生探究新知識的形成過程，促進學生發(fā)散思維能力、邏輯思維能力的發(fā)展。如，在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可對多位數(shù)乘法與乘法的意義進行聯(lián)系，借此來幫助學生對算理進行深入理解，在此基礎上完成計算。例題為一輛中巴車從始發(fā)站到終點站往返一趟用時約為112分鐘，往返11趟需要多少分鐘？該例題的教學目標要求學生探索出112×11的豎式算法。對此，教師可以引導學生進行知識轉(zhuǎn)化，將11趟分解為10+1趟，其中1趟的用時為112×1=112分鐘，10趟的用時為112×10=1120分鐘，1120+112=1232分鐘。在知識的轉(zhuǎn)化中，學生不但溫習了舊知識，還學會了新知識。通過在數(shù)學教學中創(chuàng)設探究情境，有助于激發(fā)學生的學習動機，讓學生對新知識產(chǎn)生內(nèi)在學習需求，從而達到良好的學習效果。

三、借助生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情境

小學生對未知事物充滿著好奇心，他們喜歡探索生活中的未知領域，所以數(shù)學教師可以根據(jù)小學生的這一性格特點創(chuàng)設生活情境，通過生活情境促發(fā)學生產(chǎn)生學習行為，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗學習新知識，調(diào)動學生學習的積極情感體驗。在生活情境創(chuàng)設中，教師要積極開展與現(xiàn)實生活相關的教學活動，讓學生參與到生活實踐中來，自己總結(jié)數(shù)學結(jié)論，體會到數(shù)學學習的樂趣。如，在教學“認識厘米和米”時，教師可先讓學生感知自己的身高，并以此作為參照物，衡量其他物體的長度。為使學生更加深入地了解厘米和米，教師可為學生創(chuàng)設生活情境：邁一步的距離是多少？然后讓學生自己邁出一步，做好標記，用尺子進行測量，得出結(jié)果。同時教師還可為學生布置課外作業(yè)，讓學生體驗從家到學校的距離用米還是厘米來表示更為合適。學生在家長的陪同下，親身體驗了家校之間的距離，從中明白了當距離比較遠時，應當用米作為單位，距離較近時，可以用厘米作為單位。通過在數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境，能夠幫助學生結(jié)合已有生活經(jīng)驗理解數(shù)學知識，感受到數(shù)學知識存在于生活周圍，進而增強學生學好數(shù)學的自信心[2]。

四、借助課件演示，創(chuàng)設問題情境

小學數(shù)學教師要善于運用多媒體技術制作課件，借助課件演示向?qū)W生提出不同層次的問題，使問題從簡單逐步遞進到復雜，引導學生在問題情境中掌握數(shù)學知識本質(zhì)。教師在創(chuàng)設問題情境時，要以最近發(fā)展區(qū)理論為指導，精心設計問題，引導學生獨立思考，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。如，在教學“平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師可通過課件展示圖（如下圖），向?qū)W生提出以下問題：（1）請結(jié)合所學知識說一說小魚的位置變化;（2）小魚向左平移了多少？（組織小組討論，讓各小組匯報討論結(jié)果。由于各小組學生討論結(jié)果不一致，所以教師利用課件一步一步演示小魚向左移動的格數(shù)，使學生達成共識，共向左平移6個格）;（3）小魚向下平移多少個格呢？（根據(jù)此問題引導學生總結(jié)平移知識點）通過在數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，有助于學生自主尋求解決問題的方法，并學會自主總結(jié)歸納知識，進而提升數(shù)學思維能力。

五、結(jié)論

綜上所述，小學數(shù)學教學要遵循學生認知規(guī)律、貼近學生生活，積極創(chuàng)設故事情境、探究情境、生活情境和問題情境，在多樣化的教學情境中引導學生獨立思考問題，體驗知識形成過程，順利完成知識之間的遷移，從而促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展，幫助學生提高數(shù)學學習效率。

參考文獻：

[1]楊月霞.問題情境創(chuàng)設教學在小學數(shù)學教學中的研究實踐[J].中華少年，2019（35）：100-101.

[2]陳福春.情境創(chuàng)設在小學高年級數(shù)學教學中的有效運用[J].教學管理與教育研究，2019（17）：74-75.