小學(xué)生語文課外閱讀評價標準初步構(gòu)建的研究

屈春玉 李愛霞 譚海靜

摘 要：本文通過對學(xué)校學(xué)生展開調(diào)查，厘清了課外閱讀評價標準，結(jié)合學(xué)校實際情況，初步構(gòu)建了小學(xué)語文課外閱讀的評價標準。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀評價 標準

1 問題的提出

課外閱讀是一種開放的，不受時間、地點、形式束縛的語文學(xué)習(xí)方式，它為提升學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了源源不斷的資源“活水”。語文教師對學(xué)生進行課外閱讀評價是重要一環(huán)。小學(xué)語文課外閱讀的有效評價，依賴于評價主體對課外閱讀情況的全面客觀掌握。

2 小學(xué)生課外閱讀評價標準構(gòu)建的依據(jù)

2.1 對于課外閱讀內(nèi)容和閱讀量的依據(jù)

《語文課程標準》（2011版）規(guī)定：“小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量不少于145萬字，其中低年級課外閱讀量不少于5萬字;中年級課外閱讀量不少于40萬字;高年級課外閱讀量不少于100萬字”。對課外讀物的建議中，包括適合小學(xué)生閱讀的各類圖書，有故事書、通話、中外童謠、寓言、散文作品、兒童詩歌、當(dāng)代兒童文學(xué)作品、科普科幻作品和長篇文學(xué)名著等。

2.2 對于課外閱讀能力評價的依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“關(guān)于閱讀的評價”中明確表述：“閱讀的評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程的感受、體驗和理解”，這一表述明確了評價小學(xué)語文課外閱讀能力的內(nèi)容和要求，因此，弄清課外閱讀能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，分析評價小學(xué)語文課外閱讀能力的評價內(nèi)容框架，確立評價小學(xué)語文課外閱讀能力的評價標準。

2.3 對于課外閱讀方法評價的依據(jù)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》是從朗讀和默讀兩個途徑，從精讀、略讀、瀏覽和欣賞等具體方法展開，對每一學(xué)段所需習(xí)得的閱讀方法有具體的質(zhì)量要求。

3 小學(xué)生課外閱讀評價標準構(gòu)建的基本結(jié)構(gòu)

3.1 小學(xué)生課外閱讀的評價指標

課外閱讀評價標準是評價主體對學(xué)生進行判斷的依據(jù)和準則?！痘A(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的指標來評價學(xué)生。

知識與能力層面，主要從閱讀理解、閱讀評價、閱讀運用三個方面展開，閱讀理解側(cè)重于評價學(xué)生在獲取信息、整體感知、做出解釋這幾個方面的閱讀結(jié)果;閱讀評價側(cè)重于評價學(xué)生在閱讀欣賞、閱讀鑒賞兩方面的閱讀結(jié)果，表現(xiàn)為能夠欣賞文本內(nèi)容，能夠評價、質(zhì)疑作者的觀點;閱讀運用側(cè)重于評價學(xué)生在閱讀積累、閱讀表達兩方面的閱讀結(jié)果，表現(xiàn)為能夠運用所讀作品進行交流和表達。

閱讀過程與方法層面，可以從閱讀方式、閱讀策略兩個方面進行考察。在課外閱讀的閱讀方式中，有默讀、精讀、略讀、瀏覽等，考察的閱讀方法，側(cè)重于評價學(xué)生是否能靈活運用這些方法。介于小學(xué)生閱讀的實際特點，閱讀策略側(cè)重于評價學(xué)生的認讀策略、積累策略以及理解策略。

情感態(tài)度與價值觀層面，可以從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度三個方面展開。閱讀興趣側(cè)重于考察學(xué)生閱讀的經(jīng)常性和持久性，具體表現(xiàn)為是否經(jīng)常閱讀或每天閱讀;閱讀態(tài)度側(cè)重于考察學(xué)生對整本書閱讀的認識傾向性，表現(xiàn)為是否愿意閱讀課外讀物，是否愿意包含價值判斷和意志行為兩個方面。

3.2 小學(xué)生課外閱讀評價標準的構(gòu)建

3.2.1 小學(xué)生課外閱讀能力評價

小學(xué)語文閱讀能力分為閱讀理解能力、閱讀評價能力和閱讀運用能力。閱讀理解能力是小學(xué)語文閱讀能力的主要特征，又包含對閱讀文本的整體感知能力、獲取信息能力和形成解釋能力。

3.2.2 小學(xué)生課外閱讀方法評價

從《課標》對閱讀方法的評價建議中，我們發(fā)現(xiàn)，語文課程主要從朗讀、默讀、精讀、略讀或瀏覽四個方面去強調(diào)閱讀方法，并規(guī)定其評價要點。分析這些評價要點，我們發(fā)現(xiàn)，《課標》在評價閱讀方法的時候，一方面注重評價學(xué)生是否掌握這些閱讀方法本身的知識，比如精讀是什么，什么情況下要采用精讀，也就是要評價學(xué)生是否掌握了這些閱讀方法。為了概念之間的相互區(qū)分，本文稱為閱讀方式。因此，閱讀方式包括朗讀、默讀、精讀、略讀等。另一方面更注重評價學(xué)生是否能夠熟練運用這些方法去獲取信息，理解文本，發(fā)展語言，陶冶情感等。也就是要評價學(xué)生是否能夠在具體的閱讀情境中去進行閱讀，即是否構(gòu)建閱讀策略。小學(xué)階段的閱讀策略主要包括認讀策略、積累策略、理解策略三種。

3.2.3 小學(xué)生課外閱讀情感態(tài)度評價

根據(jù)課程標準確立的情感態(tài)度目標，結(jié)合小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量目標，我們可以從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度三個方面展開課外閱讀情感態(tài)度評價的內(nèi)容。

4 小學(xué)生課外閱讀評價標準分學(xué)段具體內(nèi)容

4.1 小學(xué)生課外閱讀評價標準構(gòu)建具體內(nèi)容

4.1.1 小學(xué)語文課外閱讀能力分學(xué)段評價標準

（1）第一學(xué)段課外閱讀能力評價標準

小學(xué)第一學(xué)段在課外閱讀能力的質(zhì)量目標是：能夠借助拼音和圖畫進行閱讀，能猜讀和想象，能夠就閱讀內(nèi)容進行簡單的交流，就自己不明白的地方提出問題。

（2）第二學(xué)段課外閱讀能力評價標準

小學(xué)第二學(xué)段課外閱讀在閱讀能力的質(zhì)量目標強調(diào)閱讀積累能力、閱讀理解能力和閱讀質(zhì)疑能力。

（3）第三學(xué)段課外閱讀能力評價標準

第三學(xué)段課外閱讀的質(zhì)量目標側(cè)重于統(tǒng)籌和品鑒，在閱讀能力方面具體表現(xiàn)為學(xué)生能廣泛地選擇各類圖書進行閱讀，能欣賞作者的寫作風(fēng)格、修辭技巧等在閱讀中。

4.1.2 小學(xué)語文課外閱讀方法分學(xué)段評價標準

（1）第一學(xué)段課外閱讀方法評價標準

第一學(xué)段小學(xué)課外閱讀方法目標是：能聲音洪亮、吐字清晰、讀音準確的朗讀，能默讀一個自然段，學(xué)習(xí)讀文字和看圖話兩種方法了解故事內(nèi)容的方法;能用喜歡的符號畫出自己喜歡的內(nèi)容等。

（2）第二學(xué)段課外閱讀方法評價標準

第二學(xué)段課外閱讀方法目標在閱讀方式上要求學(xué)生能用普通話響亮、正確、流利的朗讀書中精彩內(nèi)容，默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)適用略讀和瀏覽，在閱讀策略上要求發(fā)展學(xué)生的積累策略和理解策略。

（3）第三學(xué)段課外閱讀方法評價標準

第三學(xué)段語文課外閱讀方法質(zhì)量目標增加了運用瀏覽篩選信息、制定讀書計劃等要求，在閱讀方式上要求朗讀有技巧、默讀有速度、略讀和瀏覽有收獲;在閱讀策略上側(cè)重理解策略。

4.1.3 小學(xué)語文課外閱讀情感態(tài)度分學(xué)段評價標準

（1）第一學(xué)段小學(xué)語文課外閱讀情感態(tài)度評價內(nèi)容標準

第一學(xué)段情感態(tài)度目標側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，表現(xiàn)為學(xué)生喜歡圖書、喜愛閱讀，有愛護圖書的習(xí)慣，有科學(xué)閱讀的習(xí)慣，在分享交流中表現(xiàn)出對美好故事內(nèi)容的向往。

（2）第二學(xué)段課外閱讀情感態(tài)度評價內(nèi)容標準

第二學(xué)段課外閱讀情感態(tài)度質(zhì)量目標側(cè)重于培養(yǎng)良好閱讀感受和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在閱讀興趣方面表現(xiàn)出喜歡閱讀，經(jīng)常借閱圖書或買書;在閱讀習(xí)慣方面，有每天閱讀的習(xí)慣，積累的習(xí)慣等;在閱讀態(tài)度方面，注重文學(xué)作品對學(xué)生的情感陶冶作用。

（3）第三學(xué)段課外閱讀情感態(tài)度評價內(nèi)容標準

第三學(xué)段課外閱讀情感態(tài)度目標側(cè)重于閱讀態(tài)度，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵;在閱讀習(xí)慣方面?zhèn)戎貙W(xué)生固定閱讀的習(xí)慣、批注習(xí)慣、聯(lián)系生活實際討論思考的習(xí)慣等。

4.2 構(gòu)建符合學(xué)校學(xué)生特點的評價表

在課外閱讀活動中，評價標準也應(yīng)該是多層次的，因為學(xué)生的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)和閱讀效果不同，而家長對學(xué)生課外閱讀的重視程度也不同，因而評價要尊重學(xué)生的個體差異。由于課外閱讀存在開放性的特點，而閱讀者在閱讀時加入了自己的主觀意志，因此，很難對其進行細枝末節(jié)的評價，只能選擇模糊評價。課外閱讀評價只要能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和獨立性，就已經(jīng)達到了評價的目的。因此，可以嘗試設(shè)計符合學(xué)校學(xué)生特點的課外閱讀評價表，這個評價表主要以課外閱讀總目標為一級指標，以閱讀能力、閱讀方法、情感態(tài)度為二級指標，將閱讀各學(xué)段目標增刪并細化為三級評價指標。評價指標的設(shè)計圍繞閱讀各級目標展開，內(nèi)容具有針對性和階段性。評價表主要采用了等級量化評價的方式，將分項評價和綜合評價相結(jié)合。

4.3 評價主體的多樣性

在編制評價表后，要有相應(yīng)的評價人員，主要包含教師，學(xué)生本人，同學(xué)，學(xué)生家長這四個要素。

5 小學(xué)生課外閱讀評價標準建構(gòu)的反思

通過對課外閱讀評價標準進行了構(gòu)建，厘清了課外閱讀評價的基本標準。構(gòu)建的評價標準能夠讓課外閱讀真正落到實處，保證課外閱讀的效果，達到課外閱讀的真正目的，實現(xiàn)《語文課程標準》中對小學(xué)生課外閱讀的閱讀量以及內(nèi)容的要求，對小學(xué)閱讀能力的提升起到十分重要的作用。但在梳理的過程中還存在許多不足之處，主要體現(xiàn)在：

（一）評價標準的三級指標需要進一步細化。

（二）對評價標準的解讀以及評價具體標準的判斷需要進一步說明。

（三）評價標準要關(guān)注到學(xué)生的課外閱讀成長。

基金項目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項課題《通過構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀評價體系提升學(xué)生語文素養(yǎng)的研究》（NO：CCDA18132）。

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1.石景山區(qū)古城第二小學(xué)分校 （北京市 100048）

2.石景山區(qū)教育分院 （北京市 100043）

3.石景山區(qū)古城第二小學(xué)分校 （北京市 100048）