高中生物課堂教學有效性實施策略研究

康榮清

摘 要：高中生物是高中教學工作的一門基礎學科，老師在關注學生知識掌握情況的同時，更要關注對他們科學素養的培養。打破傳統課堂教學的局限性，優化課堂教學效果。在課堂上，由于受到很多因素的影響，導致學生對生物的學習熱情不高，難以保證課堂教學的有效性。鑒于此，本文就如何提高高中生物課堂教學有效性進行深入分析，希望能為高中生物教學的發展提供參考。

關鍵詞：高中生物 課堂教學 實施策略

課堂教學是高中教育活動中的重要組成部分之一，教師要重視課堂教學的有效性。通過對一線課堂的調查發現，高中生物課堂教學中仍然存在一些問題，比如課堂的學習氛圍太過沉悶，學生們缺乏對生物學習的興趣等，多種原因導致課堂教學效率低，在一定程度上影響了整體的教學效果。因此，我們有必要提倡有效教學的創新途徑，采取富有成效的教學手段，積極打造高效生物課堂，這是高中生物教學的重要任務。

1 高中生物課堂教學存在的問題

分析課堂教學現狀，是探究課堂教學有效性實施策略的前提。通過訪談調查發現，高中生物課堂教學存在以下問題：一是學生缺乏生物學習意識。二是課堂教學方式太過簡單。三是，高中生物課程教學資源并沒有根據新課改的課程需求去進行改革創新，在利用多媒體進行教學時，也只是一味的向學生展示生物教材上的知識點，有限的教學資源、單一的呈現方式無法滿足學生對生物的興趣需求，更無法滿足對學生科學思維水平、科學探究能力的培養要求。

2 提高高中生物課堂教學有效性的具體策略

2.1 創設合理的生物教學情境

教學工作的關鍵并不是在于傳授學生多少知識技能，而是在于教學中如何對他們進行正確引導，以此來使他們形成良好的學習思維，而創設合理地教學情境是教學引導的有效形式。在生物課堂教學過程中，教師應該根據具體的教材內容和同學們的實際情況來創設教學情境，引導他們快速進入學習狀態。為大家構建一個輕松和諧的學習氛圍，使課堂成為老師與學生之間，同學與同學之間相互交流共同成長的場所[1]。以人教版高二生物《細胞的生存環境》一課為例，有關于人體內環境組成的內容是十分抽象的，老師要利用大家已經掌握的知識和經驗來與新知識構建橋梁。讓學生觀察課本上的插圖，并自行閱讀內容，在此過程中，引導他們識別圖中各種結構和成分，弄清結構之間的關系。隨后利用多媒體課件，展示圖片，圖一是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等，圖二是單細胞動物草履蟲。為大家設置一個問題情境：“血細胞生活在血漿中，草履蟲生活在外界水環境中，兩者生活壞境有哪些相似之處？”讓大家積極進行探討，最后得出都是液體環境。通過問題的導入，加深對內容的理解。

2.2 開展實驗要與生活實際相結合

生物的相關知識內容與我們的現實生活有著密切的聯系，教師要充分結合學生的生活情況，采取實驗的教學方式去激發他們的學習主動性，使課堂教學的質量得到顯著提高[2]。通過對知識的學習直觀感受世界已經作為一項教學要求，這不僅需要培養他們正確的人生觀、價值觀、生命觀，同時還應該具備獨立實踐操作的能力，老師也要做好輔導工作，對大家進行有針對性指導，實踐操作不僅可以加強學生的操作意識，也能通過直觀現象讓他們更好地認識到新學的知識，以此來提升學生的核心意識。以人教版高二《生長素的生理作用》一課為例，教師帶領大家去探索“生長素類似物促進插條生根的最適濃度使多少？”實驗的主要思路是用蒸餾水和不同濃度的生長素類似物溶液處理插條下段，培養一段時間后，觀察并記錄起生根情況。學生根據所提供的材料用具和設計思路進行小組實驗探究，在此過程中，有效培養了他們的合作意識和實踐能力。

2.3 運用小組探究學習方式，提高學習效率

教師要確保在課堂學習中學生們學習的自主性、合作性及探究性，使他們的學習效率得到有效提高，因此，教師要引導大家進行小組合作，讓學生在交流和評價中吸收知識。并對其進行科學合理的分組，來完成既定的教學目標。通過合作學習方式促進他們對課堂中生物知識體系的自我構建。以《植物生長素的發現》一課為例，老師可以向大家展示植株的向光性，并讓他們談一談;“在野外能看到這種生長狀況嗎？”引導同學們進行小組合作探究，觀察、描述圖中植株生長的方向有什么特點，探究產生該特點的原因，該特點對植物的益處等。使大家都能夠參與到課堂教學活動中。通過同學之間的有效交流，能夠提高他們在生物課堂上的學習效率。

2.4 利用多媒體技術手段來提高課堂教學質量

將互聯網信息化技術被廣泛應用到生物課堂教學中，為生物課堂增添了全新的活力，有效提高了生物課堂教學的整體效率。多媒體技術的應用在生物教學中能使教學內容更加具有生動性，讓他們能更加清晰直觀的理解知識點。使抽象的理論知識更加清晰，有效激發了學生的學習熱情。教師要與時俱進，創新自身教學模式，借助幻燈片的特質，以視頻和圖片的方式呈現知識，提升學生對于知識的感官和理解，更快的對于新知識進行吸收和消化。以人教版必修三《生態系統的結構》一課為例，教師可以將相關知識內容做成多媒體課件的形式，在課堂上向大家演示生態系統的構架圖，并讓學生根據課本上的概念一一對應填寫，通過這種方式，能夠更好的幫助他們梳理學習思路，加深對所學內容的理解程度。

3 結語

綜上所述，高中生物課堂教學仍存在很多問題，教師在教學過程中要對教學內容進行合理分析和利用，運用多種措施來提高學生的學習興趣，并結合生活實際，開展相應的實驗活動。同時還要善于運用豐富的多媒體信息技術手段，提高生物課堂教學有效性。老師要以充沛的教學態度引導同學們配合完成新知識的吸收和理解，從多方面加強培養他們對于本門課程的綜合素質，不斷尋找教學策略、提高生物課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 肖安慶，顏培輝. 高中生物核心素養的內涵與培養策略[J]. 中小學教師培訓，2017（06）：60-62.

[2] 顧勇，邵雪君. 基于探究性學習的高中生物翻轉課堂教學評價體系構建[J]. 湖北師范大學學報（自然科學版），2019，39（04）：94-98.

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