淺談農村中學生英語口語現狀及對策

任睿 王俊玲

摘 要：口語教學作為外語教學的重要組成部分，隨著我國社會的高速發展，越來越受到人們的重視，且新時代背景下的英語學科核心素養對口語也提出了更高的要求。但是由于資源分配的限制，城鄉發展不平衡，農村中學生口語情況離核心素養的要求仍有一定距離。本文希望通過分析農村中學生口語學習的現狀及其成因，提出相關建議，以更好地提高學生的口語綜合能力，從而有效地培養學生的英語核心素養，縮小城鄉之間學生英語水平差異。

關鍵詞：中學教育 口語教學 核心素養

1 我國農村中學生口語現狀

1.1 口語意識淡薄

盡管新課標改革實施多年，但是在農村改革步伐緩慢，農村教學仍以應試教育為主。老師和家長更尊崇成績，以背誦模版、反復操練，提高英語成績為主要目標，忽視英語其他方面能力的培養，導致這種思想下的學生也不重視自己口語能力的提升，忽略口語學習的重要性，口語意識淡薄。

1.2 起步晚，基礎薄弱

盡管九年義務教育有英語課程，但是在農村地區，英語往往被語文數學課程所替代。大多數農村學生從初中開始才正式學習英語。農村中學生英語學習起步晚，詞匯量遠不如從小學甚至從幼兒園就開始學習英語的城市學生。所以導致農村中學生即使有想表達自己的想法，但是由于詞匯量的缺乏，也無法準確地表達出自己的想法，口語能力得不到有效提高。

1.3 學生缺乏開口交流的勇氣

學生受到教學環境和語言環境的影響，不愿意用英語進行交流。一方面是由于出于害羞心理，認為自己的英語水平不夠好，害怕犯錯被人嘲笑;另一方面是一旦學生中有人在生活中講英語，會被認為不合群，進而挫傷學生開口講英語的積極性。基于這兩方面的原因，農村的口語教學只停留在書本上，很少用于實踐練習。

2 農村口語教學出現問題的原因分析

2.1 語言環境

任何語言的學習都需要具備一定的語言環境。良好的語言環境可以幫助人們更好更快地掌握這門語言的語音語調，發音規則。但是就目前農村的英語教學現狀而言，缺乏語言環境的支持，除了課堂上必要的英語學習外，課外幾乎沒有使用英語的語言環境。即使在課堂上，老師大部分時間使用母語教學，也很少花時間讓同學進行口語交流。語言環境和氛圍的缺乏，導致農村中學生的口語水平較低。

2.2 教師專業素養與能力

教師是知識的傳授者，也是學生學習的對象。教師的一言一行都在無形中影響著學生的學習。特別是初期以模仿為主的語言教學，教師對學生后續語音的影響更大。但是從我國現狀來看，農村英語教師的專業素質不過硬，語音語調并沒有經過專業的培訓，口語表達能力欠缺，教師的教學水平有待提高。

2.3 學生學習

英語口語教學，除了語言環境，老師教學等外部影響因素之外，自己的主觀心理因素也有大部分原因。學生在英語學習上存在著個體差異，通常來說，英語成績較好的學生更愿意抓住機會用英語交流，也更愿意提升自己的英語口語水平。但是對于那些英語成績不是很理想或者性格較為內向的同學來說，英語表達的結果更容易讓他們產生自卑或者焦慮情緒，產生對英語口語練習的恐懼心理。而農村中學缺乏能夠鍛煉學生的校園活動。

3 在教學中如何提高學生口語能力

3.1 充分利用網絡資源

雖然城鄉之間的物質資源條件有差異，但教師可以充分利用網絡資源來彌補不足。在手機與網絡已經普及的條件下，教師應積極主動利用信息技術來搜集影像資料，給學生創建運用口語的實際情景。在練習口語前，先通過播放音頻的方式給學生提供標準的語音范例。也可以通過圖片與視頻的使用來激發學生的興趣，使學生在不知不覺中開口說英語。口語能力的提高不只涉及到聽與說，學生還應有一定量的閱讀來擴充輸入，這也體現了語言教學教師做好資源提供者的重要性。同時教師可在網上學習借鑒其他有效課堂的資源。

3.2 靈活使用教學策略

新課標要求教師做教學的反思者，即教師應該在實踐中不斷調整，形成學生主體意識。任務型教學法符合新課程所倡導的理念，其不只是機械的語言訓練，而是實際語言運用能力的培養。教師可以在課堂中提出具體任務，學生以完成任務為動力，展示任務成果。

在口語教學中，分組合作也是頗有成效的策略。在恰當的分組安排下，學生的合作能力與溝通能力能得到激發。良好的交流氛圍有利于消除學生之間的約束。

4 結語

對外交流日益增多的大背景下，學生的口語能力越來越得到重視。語言學習不只是寫，更要能說能用。素質教育提出的新要求已經為中學生英語口語教學指明了方向，中學教學課堂也在不斷創新。目前我國農村英語口語教學還有許多問題，需要教師與學生共同努力來實現口語運用能力的提升。農村教學質量的提升是有效促進我國教育均衡發展的關鍵點。

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湖南師范大學外國語學院 （湖南省長沙市 410006）