小學高年級語文高效課堂教學方法研究

陳瀟沛

摘 要：隨著教育教學的不斷深入開展，新的教學模式要求以學生為主體，從學生的實際需求出發，融合各種多媒體手段，激發學生的學習興趣，提高教育教學的質量和效率，讓每一位學生都能在課堂上有所收獲。在課堂上，老師扮演的角色僅僅是學生的引路人和組織者。不管什么年齡、什么年級，都需要構建高效的語文課堂，這是一種有效地提高小學生綜合素養和語文素質的方式。

關鍵詞：小學語文高年級;高效課堂;教學模式

一、課前預習要給予學生充分的自主權

良好的預習習慣可以幫助學生提前了解第二天所學的新知識，在老師講授知識之前，可以養成獨立思考的習慣，預先自學，這也是高效課堂所必須達到的要求之一。每個學生的預習方法都有所不同，但主要還是通讀全文，然后用線條勾畫出課文中的生僻字、四字成語、易讀錯的字音和多音字，然后利用字典查出生僻字的讀音并且進行標記，然后積累四字成語，并了解四字成語的意思，做到靈活運用，解決了生字的問題之后，要思考課文的主要內容，必要時可以利用多媒體工具查閱作者的資料以及寫作的背景，利于學生更好地了解作者所要表達的情感。考慮到學生一開始預習時并不知道要干什么，因此，老師或家長應該把預習的要求寫下來，讓學生按照要求逐步完成，這樣的方式既提高了他們獨立自主的思考能力，也提高了同學們的學習能力。學生在完成預習作業之后，要交給老師進行批閱，老師可以在批閱作業的過程中了解學生認為的重點和難點，在第二天的課堂上多加注意講解[1]。

二、對預習中出現的問題要分類梳理

同學們在養成預習課文的習慣之后，不僅提高了他們的預習能力，還為他們更好地學習第二天的新知識打下了基礎。在課堂上，同學們可以根據自己前一天的預習情況進行匯報，例如生字、分段、作者等。在匯報過程中，教師要注重同學與同學之間的交流，同學之間的交流可以促進他們取長補短，更好地提高課堂效率。老師可以依據學生的學習情況合理地分配小組，每一個小組選出一個組長，組長起一個帶領的作用，帶領同學們按照他們的預習內容一步一步地交流。對于學習能力較差的學生，可以讓其他組員和組長進行幫助。在布置了小組交流任務之后，老師要加入每個小組中，為他們解決問題，對每個小組的優點進行表揚，缺點進行改正，長此以往，學生就會養成良好的學習習慣[2]。如果學生有沒有涉及的地方，老師就要集中講解，例如，分段是每個學生都認為的難點，這就要求老師講解每個段落的意思以及內容，引導學生正確分段。老師還可以教一些分段的方法給學生，例如時間順序、地點變化、空間順序以及事情的起因和結果等。

有時候一篇文章有著不同的分段方法，老師不能堅持自己的意見，要多聽聽學生的意見以及他們的思維方式，不能全盤否定，在與學生交流之后，確定一個最佳的分段方式。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”老師不能要求所有的同學都和自己的思維方式一樣，因此就要多與學生溝通，多聽聽他們的意見。現如今，越來越多的同學依賴于課外輔導書。課外輔導書一方面局限了學生的思維;另一方面，學生根本不能從中學到知識，只是機械化地照搬照抄。那怎樣防止學生照抄課外輔導書呢？這就要求老師實行獎勵制度，多加表揚獎勵，這樣就會促使同學們獨立思考，也就促進他們把書本上的知識轉化為自己的知識。老師還要在課堂上進行提問，這樣就引導學生帶著問題閱讀全文，更有利于他們掌握課本內容，獨立思考。

三、教學中注重引導，這是構建高效課堂的“助推劑”

眾所周知，高年級的教學要求就是要突出學生的自學能力。突出學生的自學能力，這也是新課標中對老師的要求之一。那些同學之間有爭議的問題，老師要加入學生的思考小組中，與他們一同交流，共同解決。大致的教學環節就是：出示梳理的問題—自主學習交流—全班展示，教師引導—總結全文—布置作業。在這些步驟中最重要的就是教師的指導，因為同學的獨立思考畢竟還是有些片面的，有些問題他們涉及不到。在學習課文《白楊》時，有的學生不能深刻地理解作者的意思，這就要求教師的指導，讓學生理解白楊的特點，如高大挺拔、適應性強、堅強等。這就表明了文中的爸爸在借白楊表達自己的內心[3]。

四、結語

同學們，通過課前預習、課堂交流、老師指導等步驟可以真正學習新知識，提高自己的語文素養。這樣的教學模式才是真正以學生為主體，為學生日后語文的學習打下堅實的基礎。在這樣的學習過程中還培養了學生團結協作、勇于創新、勇于探討的精神。這樣才有機會培養一個全方位發展的人才，這就是教育教學一直追求的目標。

參考文獻：

[1]賈乙.芻議小學語文高年級“高效課堂”的教學模式[J].考試周刊，2020（67）：29-30.

[2]王作強.小學語文高年級“高效課堂”教學模式探索[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（7）：26.

[3]許葉.潛心文本，凸顯真情：淺析小學高年級語文高效課堂教學方法[J].新課程，2020（26）：160.