古詩課堂上的情境共生

郭珮瑜

摘 要：古詩是中華民族優秀的文化遺產，在世界文化史上也有很重要的地位，對于學生來說，也是學習語文的重要途徑。所以教師在教學小學語文古詩的時候可以嘗試創設相應的情境。運用情境教學法可以高效地改善學生的學習氛圍，增強學生對古詩詞的學習主動性與理解能力，對于改善小學語文古詩教學的整體效果具有積極的意義。

關鍵詞：情境教學;小學語文;古詩教學

小學生的想象比較散亂，如果不加以引導，可能就是幻想，起不到提高思維能力和創造能力的作用。只有教師用語言、視頻、音頻等創設出適當的情境，才能將學生的想象引入所需要的境地。而依據古詩創設相對應的情境則是建立課堂有效想象的基礎。

一、運用語言

在教學《稚子弄冰》時，教師描繪平時兒童玩耍的幾種場景引起學生的興趣，使學生對這些畫面產生共鳴，從而引起學生對自己玩過的游戲產生共鳴，再加上老師深情的語言，使學生走進兒童詩的情境，隨后引出楊萬里的這首詩。此時學生的腦海里通過教師語言的描述和自己的孩提回憶，就有了比較直觀的意境想象，這歡快的場面就跑進了學生的心里。

又如教學《峨眉山月歌》。這首古詩描寫的也是秋月夜，不同的是，李白在月夜離開家鄉，不由得生發出思念朋友之情。所以我呈現了一組有關離鄉思友的詩句，給學生奠定了一個悲傷的氛圍。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“海內存知己，天涯若比鄰。”“海上生明月，天涯共此時。”讓學生反復誦讀，體會離愁的苦，再來體會李白“思君不見下渝州”的悲傷。之后播放背景音樂，讓學生聽著音樂思考李白會在這樣一個孤獨寂寞的秋月夜想些什么、說些什么。課堂上學生高舉著手，都想把內心的想法表達出來。因為此時的學生，心中已不是一片空白，也不是只有這一首詩二十八個字，而是充分體會到李白那種悲傷的思念之情。有的學生說：“李白啊李白，你在這樣一個美麗寂靜的夜晚離開家鄉，還見不到最親近的朋友，真叫人心碎啊！”有的學生說：“我走了以后，他們會想我嗎？會給我寫信嗎？是否會忘了我呢？”班上還有很多學生是留守兒童或外來務工子女，他們對離愁已經有了自己的刻骨體會，我不斷引導他們將自己的情感融入其中，而他們似乎越來越明白古詩中蘊含的離愁別緒，就是在這樣的暢談中，古詩已經內化為他們自己的語言。

二、品字析詞

眾所周知，許多古詩都有其核心字眼，也就是我們平時所理解的“詩眼”，那么在課堂上，教師可以指引學生去尋找詩眼，從而反復琢磨思考，體會詩的感情色彩、所要描繪的畫面以及表達的思想感情，更好地走進詩的情境。

在教學“日照香爐生紫煙”中的“生”時，我讓學生理解“生”的本義是“產生”，而在此詩句中“生”既有“產生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產生并升起來了？讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學生欣賞詩的意境后，再提出問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義、意境去進行理解。“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。

三、圖文結合

為了使小學語文教材符合學生的心理，我們可以看到書本上有許多精彩生動的插圖（一幅和多幅都有），比較難理解的古詩詞則更離不開這些圖片。“這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。”所以為了使學生更好地理解，教師需要利用教學智慧充分利用好課文插圖。比如在教學《小池》時，寥寥幾句朗朗上口的句子，在反復誦讀的基礎上，我跟隨學生一起，用簡單的線條勾勒出潺潺流水的波紋和非常清澈的池水，更不要忘記的是那美妙的荷花和早已立在上頭的蜻蜓……學生在朗讀、欣賞插圖進而到自己繪畫這一系列的過程中，對古詩的理解也就更深了，他們不僅能欣賞美，還能創作美，這樣欣喜的變化難道不是教師所期待的嗎？同樣在教學《清平樂·村居》一課時，可以讓學生自主閱讀后選擇一處人物，將自己的理解畫出來，這樣也提升了學生的繪畫能力、想象力、創造力，更是開辟了學習古詩的新方法。

四、發揮想象

古詩教學要喚起學生的情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，再現作品中的形象，才能入境悟情。例如在教兩首春天的詩——《春曉》和《村居》時，我設計了描述詩意的環節，學生閉眼想象看到了什么、聽到了什么。課后，再帶學生到大自然中去感受“草長鶯飛二月天”的勃勃生機，啟發學生想象看到了什么、想到了什么。這樣既訓練了學生把語言、文字轉化為再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。

因此，情境教學法能在小學古詩課堂上情境共生。這樣既符合學生認識事物的規律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維，提高學生學習古詩的興趣與主動性。

參考文獻：

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