小學語文中高段閱讀教學的相關策略研究

康芳

摘 要：閱讀教學幾乎占了整個語文教學的三分之二，具有培養學生人文素質、提升文學素養的重大意義。新課標“語文教材的編寫建議”中明確指出，所選用的語文教學材料要具有典范性、要文質兼優、要包含豐富的文學內涵和時代氛圍，風格體裁的選用要難度適中，不至于讓學生感受到學習語文存在困難。因此，語文教材是寶貴的教學資源，是實現中高段語文閱讀教學目標的基礎，教師要在教學中充分利用這一豐富蘊含，加強對學生語言和字詞的訓練，培養學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學語文;中高段;閱讀教學;策略

小學語文教材由教育部編寫，其形式和內容較于傳統教材都具有較大的差異，實現了語文教材中結構安排和拼音識字優化，這種教育形式對于小學中高年級語文閱讀教學具有很大的優勢。當下小學語文課程要想培養學生的閱讀素養、提升其閱讀水平，可以從朗讀和想象入手，找好切入點，引導學生開展閱讀體驗和語言訓練，讓學生獲得思想啟迪和升華的同時超出文本的范疇，深刻體會到語文閱讀能力，進而全面提升教學效率。

一、通過對文章比較構建出活躍的閱讀課堂

烏申斯基說過“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”比較是培養學生語文閱讀素養的捷徑，通過同一段語句的不同語境和語義進行比較，可以提升學生對文字的敏感度，讓他們能夠更加靈活地應用文字。比較是一個比較廣泛的名詞，它可以是比較詞語、比較句式，甚至標點符號也可以進行比較。比如在魯迅“少年閏土”的教學中，教師可以提出這樣一個問題：“同學們試著將原文當中的‘其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。改成‘其中有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏鋼叉，向一匹猹刺去。”這時教師再問：“你們覺得以上兩種表達方式哪一種更好，為什么？”有的學生就會說：“原文中的更好，因為它將一位英勇、果敢的少年形象和狡猾的猹的形象完美地勾勒了出來。”教師點點頭，最后對其進行總結：“說得很好，如果同學們在以后的寫作中想寫出這種人物和事物描寫，就可以借鑒這種寫法。”通過不同語境的比較，讓學生自然而然地理解了文章，深刻地領會了語句的表達，極大地提升了閱讀實效性。

二、注重閱讀教學的內容和過程

閱讀教學到底應該怎樣教，教多少，始終是語文教師備課中需要首先考慮的內容，而具體如何講解，則需要將課程標準和考試作為依據，并根據學生的實際學習情況，其教學內容不能超出學生的理解范圍。閱讀量過大，會讓學生產生厭倦心理和畏懼心理。所以對于閱讀教學，教師要注意教學的循序漸進，借助于關鍵詞進行引導，不能要求學生一下子就全部掌握，并且在教學中，教師要有足夠的耐心，實現從易到難、從個別到全面的引導，給予學生足夠的字詞記憶和語句記憶時間，讓學生將高效的閱讀策略帶入閱讀中去，逐漸提升其閱讀效率。

三、采取有效的閱讀流程

閱讀是提升學生文學素養和知識厚度的關鍵，這不僅是當前語文教學的明確規定，還是突出閱讀在語文教學中占主要地位的表現。根據筆者的教學經驗，具體可以從以下幾個方面來實現有效閱讀教學：首先，從閱讀整體掌握課本的主要內容。在閱讀過程中要明確標序，然后每一段都進行詳細的概括，以掌握文章的整體內容，將故事情節梳理好之后，讓學生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，并且深入理解。其次，以讀促進背誦，讓學生學會欣賞文章中的經典片段，并讓師生之間能夠進行心得、體會撰寫，或者摘抄一些優美的句子，以此來增加學生的語言量，增強學生的表達能力和寫作能力。最后，讓學生學會總結，讀懂一篇讀物的關鍵在于讓學生學會對文章進行總結，否則閱讀就毫無意義，并讓學生寫下一些閱讀完之后的心得體會，提升他們的思維寬度和廣度。通過這樣一種方式，讓學生將每一段段落的大意總結出來，并深刻記憶其中生僻和優美的詞匯，將之作為提升寫作能力的素材，實現學生閱讀水平和寫作水平的雙向提升。總之，每一篇文章所采用的敘事方式和體裁都是不盡相同的，所以這就需要學生采眾家之所長，補自己之所短。

四、總結

經過教學實踐發現，閱讀教學確實有較強的生命力，對培養學生的文學素養有重大意義，而要想提升小學高段語文閱讀教學的質量，就需要教師充分發揮教學的引領作用，通過采用高效的閱讀手段，對文章中的重點內容進行深入講解，加深學生的知識記憶和閱讀記憶，拓展學生的閱讀面，進而全面提升語文閱讀教學效率。

參考文獻：

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