小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略探究

芮文平

摘 要：《論語·為政》中提到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)了“思”與“學(xué)”的關(guān)系，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)提出了一定的指導(dǎo)。小學(xué)階段是學(xué)生思想啟蒙的“黃金期”，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一重要階段，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“思”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。以小學(xué)語文學(xué)科為例，探析如何在小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思辨能力;培養(yǎng)對(duì)策

教育部頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的素養(yǎng)組成之一，“科學(xué)精神”的核心便是思辨能力。思辨，顧名思義即指思考與辨析能力，它與中華傳統(tǒng)文化中所提到的“博學(xué)之、審問之、明辨之、篤行之”的治學(xué)態(tài)度高度契合。小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識(shí)思辨能力培養(yǎng)的必要性，抓住小學(xué)生思想啟蒙的黃金階段，采取有效對(duì)策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。

一、課堂叫停，發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生思辨

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這實(shí)際上就是小學(xué)語文教師促使學(xué)生思辨的一大切入點(diǎn)。教師不要忽視這些問題，而要抓住這些生成問題，適當(dāng)“叫停課堂”，讓學(xué)生思辨、思考。

如在朗讀過程中，有的學(xué)生激情四溢，有的學(xué)生則平淡如水。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文朗讀時(shí)的差異，引導(dǎo)學(xué)生討論“朗讀應(yīng)當(dāng)怎樣讀”。能夠讓學(xué)生在思考、辨析的過程中認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，同時(shí)以積極的姿態(tài)審視自我在朗讀中存在的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生問題的糾正。

雖然一些學(xué)生仿佛沉浸在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，但實(shí)際上背后的學(xué)習(xí)實(shí)效性并不到位。教師能夠適當(dāng)?shù)亟型Ｕn堂，實(shí)際上是開發(fā)了新的教育切入點(diǎn)，有助于后續(xù)語文教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

二、聚焦重點(diǎn)，精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思辨

為讓語文課堂充滿語文味道，讓學(xué)生能夠咬文嚼字、深入語文世界、探析語文知識(shí)，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)就要緊扣細(xì)節(jié)、聚焦重點(diǎn)，采用問題教學(xué)法的方式，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維準(zhǔn)確性以及思維深入性。學(xué)生以問題為方向，有效地進(jìn)行知識(shí)整合與思考，實(shí)際上發(fā)生了思維的碰撞，是學(xué)生思辨能力提升的重要表現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)《望月》時(shí)，作者在第二自然段中用極盡優(yōu)美、生動(dòng)的語言描繪出了一幅美輪美奐的江月圖。要讓學(xué)生感其圖美、知其情誼。教師就可以抓住課文中的細(xì)節(jié)與重點(diǎn)，提出如下的思辨性問題：“文章中的‘鍍字能否替換成其他的動(dòng)詞，如刷、涂、抹等？”“作者形容月光是鍍上去的，究竟月光是如何‘鍍上去的呢？”這些問題緊扣文章的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生在思辨的同時(shí)深入文章，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)學(xué)生在思考與二次閱讀學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了思辨能力的提升。

三、聯(lián)系生活，豐富課堂，拓寬思辨范圍

生活是知識(shí)的重要來源，生活中處處有語文。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，將生活中的時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生身邊的生活故事、社會(huì)話題等引入語文課堂，開展豐富多彩的語文活動(dòng)。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的了解，拓寬學(xué)生的視野。同樣，在開展語文活動(dòng)口語交際中學(xué)生的思辨范圍不斷擴(kuò)大，思辨的知識(shí)更多，能力也更能有效提升。語文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，課堂內(nèi)容會(huì)豐富多彩。

四、小組討論，合作思辨，提升思辨深度

小學(xué)階段的學(xué)生思辨能力提升實(shí)際上十分有限，因?yàn)閷W(xué)生的思考能力處于較弱水平，很難對(duì)一些問題或事物進(jìn)行深層次的思考與辨析。但教師若能夠整合每個(gè)學(xué)生的思考角度與思考內(nèi)容，學(xué)生的思考深度將會(huì)無限拓展，合作思辨之下語文課堂能夠“活”過來，學(xué)生的思辨能力也能夠得到進(jìn)一步的提升。

教師可以采用小組合作教學(xué)模式，設(shè)計(jì)語文課堂上的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。要確保合作學(xué)習(xí)的任務(wù)具有一定難度，遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理。讓學(xué)生小組合作、集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在合作討論之中深度理解課文，實(shí)現(xiàn)思辨能力進(jìn)一步提升。

五、有效鼓勵(lì)，積極認(rèn)可，注重思辨激勵(lì)

一些學(xué)生的思辨能力處于較弱水平，不單單是因?yàn)閷W(xué)生的能力問題，還受學(xué)生的信心影響。部分學(xué)生不喜歡主動(dòng)思考，害怕辨析的過程中出現(xiàn)問題，導(dǎo)致思辨積極性不高。

因此，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)。要給予學(xué)生語文課堂的思辨空間，適當(dāng)留白。同時(shí)要將學(xué)生的思辨能力納入小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成中，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行綜合看待。這樣能夠給予學(xué)生極大的思辨積極性，強(qiáng)化學(xué)生的思辨信心。學(xué)生也能夠在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)過程中以積極、主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)、思辨活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思辨能力提升。

總之，思辨能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要能力。小學(xué)語文教師必須迎合教育要求，將思辨能力培養(yǎng)納入小學(xué)語文課堂的教學(xué)工作中。要采取有效對(duì)策，把握語文教學(xué)的每個(gè)思辨切入點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生思辨能力的不斷提升，達(dá)到語文教學(xué)目的。

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