小學語文高段習作教學策略初探

王玉萍

摘 要：小學語文教學中，習作教學作為重要的教學內容，需要語文教師運用一定的作文教學策略，搭建學生習作與生活的橋梁，以“文”為例，提供寫作的方法，讓課外閱讀緊相連，構建科學合理的習作評價體系，讓語文高段習作教學質量不斷提高，讓學生在進行習作時能夠思如泉涌，習作之花競相開放。

關鍵詞：小學語文;習作教學;教學策略

語文課程標準中指出語文學科是一門集工具性與人文教育性為一體的基礎學科，在互動教學中要逐步培養學生的聽、說、讀、寫四項基本能力。葉圣陶先生說過：“作文是各科學習的成績，各科課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現。”可見寫作是小學語文教學中很重要的內容。然而，在當下的語文習作教學中，習作仍沒有達到該有的水平，仍有許多習作問題亟待教師解決，如學生抵觸習作、對習作缺少方法、知道寫什么但苦于沒法表達等。該如何解決這些棘手的問題，有效提高學生的習作水平呢？

一、搭建習作教學與生活的橋梁，尋找生活中優良的習作種子

“要想習作寫得好，生活素材不可少。”習作教學和學生生活可謂有著緊密的聯系，在學生的生活中有著豐富的寫作素材。但很多學生經常無內容可寫，抓頭撓腮，陷入寫作的困難中。因此，教師在習作的教學過程中，要注重生活和教學內容的緊密聯系，通過開展生活化習作教學，引導學生觀察生活中的事物，探尋生活中可用的寫作素材，引導學生關注生活中豐富的寫作素材，讓自己不僅成為巧婦，更是輕易做成有米之炊。

如部編版五年級上冊第一單元的習作《我的心愛之物 》，教師便可以結合學生生活中的心愛之物，讓學生對其進行介紹。并在介紹過程中，梳理本單元寫作的重難點，與四年級上冊的《我喜愛的小動物》的不同，引導學生捕捉寫作秘訣，那就是要在寫作中讓學生明白不僅要寫物，更要表達自己的情感。教師幫助學生尋找到生活中習作素材后，學生會感覺到思如泉涌，寫作是我手寫我心，我心抒我悟，真正地緊扣主題“心愛”，提高了寫作能力。

二、以“文”為例，提供寫作的方法，為寫作提供成長的營養

小學教材中為學生提供了大量優秀的可讀性文章，為那些模仿在前、寫作在后的學生起到很好的引領作用。當學生在教師的引領下捕捉到課文中蘊含的精彩的寫作方法時，學生就會觸類旁通，蠢蠢欲動，激發寫作的欲望。如：我在教學部編版五上《漫畫老師》時，我引導學生再一次走進《將相和》，去看課文中對藺相如漫畫般的神態描寫：“藺相如怒目圓睜，厲聲呵斥”，以及他的漫畫般語言：“您現在離我只有五步遠，如果您不答應，我就跟您同歸于盡。”讀著這些句子，我們眼前情不自禁地浮現出藺相如勇敢、不畏強權的形象。學生由此得出，漫畫老師就要抓住具體事例，通過對人物的語言、神態、動作并用夸張的手法來表達。學到這兒，學生已經豁然開朗，明白了寫作的秘訣，這時候引導學生去“漫畫”老師，就毫無壓力了。此處教學無聲勝有聲，記得有名人說過：最厲害的教育就是潤物細無聲，授人以魚不如授人以漁。是的，誰說這是在作文教學，這分明就是授漁的過程。

三、讓課外閱讀緊相連，為寫作教學錦上添花

語文課程標準中明確規定：小學生課外閱讀總量應不少于145萬字。其目的就在于讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，進而為寫作儲存下豐厚的素材做準備”。多年實踐結果表明，閱讀對一個人的表達能力是非常重要的，平時經常閱讀的孩子，就會比不閱讀的孩子寫作水平高很多。對于學生來說，閱讀興趣非常重要，批注、摘錄、積累也很重要。五年來，班里學生定期做“共讀一本書”的活動，到現在為止，“共讀一本書”不少于50本，學生做的讀書筆記壘起來有三米之高，閱讀心得、閱讀闖關活動不計其數。語文老師都會發現學生最喜歡的事就是在課余跟教師作交流讀書，他們不僅喜歡寫讀后感，更喜歡的就是對小說作后續的補充，一個比一個寫得有意思，真是引人入勝。學生有了讀書熱情，產生了讀書興趣，大多數學生能主動進入讀書的境界，寫作水平猶如芝麻開花節節高，寫作成為他們很期待的一件事情。

四、構建科學合理的習作評價體系，讓習作之花滿園開放

在習作訓練完成后，教師更要注重習作教學的評價環節。通過對學生習作練習的評價，更能讓學生感受到習作的成就感，激勵學生寫作的自信心。在評價過程中，教師可以采用生生互評，讓學生用波浪線畫出寫得優美的句子，在小組內展示，在全班同學面前展示。對于寫得不夠好的句子或文章，同組同學會給予建議，幫助他一起修改，降低修改的難度。實踐證明，生生修改比教師修改效果要好得多，往往教師的修改意見、評語不大能夠被學生所重視，他們反而重視同學對自己的評價。通過小組內優秀文章的引領和指點，大部分學生都能明白本次寫作的要素、重難點以及寫作方向。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，只有當所有的孩子都會寫作，都愛上寫作，寫作教學才算是在語文教學中有了一席之地。

參考文獻：

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