小學語文口語教學中存在的問題及應對策略分析

何玉勤

摘 要：語文是小學階段一門重要的基礎學科，高質量的語文教育工作，不僅要關注學生文化知識方面的培養和積累，同時也要重視學生表達能力的培養，通過口語教學的方式幫助學生提高口語表達能力，鍛煉人際交往能力。簡單分析了當前小學語文口語教學中存在的問題及具體的原因，并結合實際工作經驗，提出了解決口語教學問題的有效策略。

關鍵詞：小學語文;口語教學;教學改革

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文口語教學面臨著新的機遇與挑戰，口語教學必須避免教學內容過于局限、教學方式死板單一的問題。通過深入的教學改革活動，推動小學語文口語教學質量的提升。

一、小學語文口語教學中存在的問題及原因分析

（一）小學語文口語教學中存在的問題

1.教學內容局限于課本

小學語文口語教學過程中，許多教師思想較為保守，在選擇教學內容時，只是對教材中的內容進行講解，沒有根據學生實際情況調整教學內容。教師通常按照教材中的不同主題和單元進行教學，沒有考慮到學生的興趣愛好及接受能力，主題單元式的教材編寫能夠將教學內容變得更加系統，但是教師在教學過程中如果不加以調整，很容易導致學生產生疲倦感，影響學生的學習興趣。此外，部分教師為了追求課堂教學效率，在教學過程中很少將語文知識與學生實際生活結合在一起。口語教學的目的是強化學生表達能力，幫助學生適應人際交往，在脫離生活實際的口語教學內容影響下學生很難提高語言表達能力，口語教學無法實現預期效果。

2.教學方式死板單一

在傳統教學思想的長期影響下，許多小學語文教師在口語教學時采用的形式較為單一，以口頭講解的形式向學生灌輸知識，忽略了學生在學習過程中的具體體驗，教師以技巧講解為主，卻忽略了學生在學習中的反饋。課堂教學環節中，教師與學生之間缺乏互動，學生出現的問題無法第一時間得到反饋與解決，導致學生積極性受到打擊。一般對學生強化口語能力，教師習慣布置大量的口語練習，要求學生在課外時間通過寫作等形式鍛煉口語能力，導致學生對語文學科喪失興趣，甚至產生逆反心理，不利于小學語文口語教學質量的提升。

3.網絡語言影響校園語言環境

信息技術高速發展的當今時代，互聯網正在走進千家萬戶。當前學生處于網絡信息高速發展的時代，許多網絡語言在一定程度上影響了學生的口語表達習慣，網絡化的語言充斥著校園，導致校園語言環境變得更為惡劣，這在無形間加大了教師教學工作的難度。很多學生在課堂學習環節面對教師的提問，習慣采用一些網絡流行語作答，對書面化的語言和口語的重視不足。許多網絡語言雖然具有一定趣味性，但是長期使用的話，學生容易養成習慣，在寫作和答題過程中運用網絡語言是對語文學科的不尊重。此外還有部分語文教師為了迎合學生的興趣，在課堂教學環節大量使用網絡語言授課，這樣雖然能在一定程度上拉近教師與學生之間的距離，但是沒有發揮教師的榜樣作用，造成學生對網絡語言更加依賴。

4.教學評價過于功利化

教學評價是小學語文口語教學工作的重點，在教學評價過程中，許多教師帶有功利化的思想，口語教學評價過分注重學生取得的成績，通過測試和考試的形式對學生口語能力進行評價，這樣的評價方式雖然能夠保持相對客觀，但是容易對學生產生錯誤的引導。學生的先天智力因素存在差異，學習能力也各不相同，如果以一刀切的評價方式對學生口語學習進行評價，很容易造成部分學習努力的學生信心受挫。

（二）小學語文口語教學中出現問題的原因分析

1.教師教學思想落后，對口語教學重視不足

隨著人們生活水平的不斷提高，家長對教育的重視程度也越來越高，教師面臨來自學校管理和家長監督的雙重壓力，在教學中通常出現認知偏差，認為分數是可以直觀呈現在學校和家長面前的，但是學生口語方面的進步卻很難直觀地反映出來，因此許多教師對口語教學并不重視。部分教師自身教學思想落后，錯誤地認為口語教學就是鍛煉學生語言組織能力和表達能力，強調學生說的能力，忽略了學生聽的訓練，對學生語言習慣的培養重視不足。新課程標準不斷深入的過程中，小學語文教學工作迎來了新的挑戰，但是許多教師對新課程標準理解不夠深入，沒有精確的研讀，在安排教學活動時對學生交際能力的訓練不夠。

2.教師口語教學能力不足，缺乏創新意識

除了教學思想方面存在錯誤認知之外，許多教師本身口語教學能力也存在一定的不足，從創新教學方式的角度來看，教師本身缺乏創新精神，在教學過程中依賴課本知識講解，忽略了其他形式的教學設計。相較于其他板塊的教學工作，口語教學更強調教師對教材內容的深化加工，在教師缺乏口語教學能力的情況下，學生在課程開始之前就已經知道學習內容，導致學生學習興趣明顯不足。從口語教學課程資源利用的角度來看，多數教師自身缺乏信息化教學能力，對網絡技術的應用不夠熟練，這就會導致無法深入開發課程素材，照搬教材的教育方式導致學生參與度不高。

3.學生內心敏感，不愿意自我表現

小學語文口語教學本身強調口頭表達和傾聽交流的能力培養，但是在實際教學過程中，許多學生由于自身性格特點的影響，內心過于敏感，不愿意在課堂上展示自我。口語交際本身屬于社會活動的范疇，小學階段的學生年齡尚小，事物認知能力和人際交往能力尚不成熟，同時又具有較強的自尊心，在教師口語教學過程中，許多學生不愿意參與口語實踐活動，害怕因為出現錯誤被嘲笑。口語交際本身要求學生敞開心扉，對特定主題進行思考和討論，并將自身想法表達出來，在學生敏感的內心影響下，課堂氣氛通常較為沉悶。

二、解決小學語文口語教學問題的有效對策

（一）聯系生活實際選擇口語教學主題

語文學科本身是一門源于生活又高于生活的學科，在小學語文口語教學過程中，教師必須選擇與生活實際相關的內容作為口語教學的主題。這就要求教師要充分了解學生的生活情況，結合學生的興趣愛好與實際生活情況，選擇相關的口語教學素材，快速拉近語文知識與學生之間的聯系。以“我是小導游”的口語教學為例，在組織口語教學活動時，教師可以要求學生聯系生活實際，結合生活中參觀博物館、游覽名勝古跡的經歷組織語言，以導游的身份向其他同學介紹某一建筑或者景色。

（二）建立和諧師生關系，鼓勵學生大膽發言

和諧的師生關系是小學語文教學工作的基礎，口語教學同樣重視教師與學生之間的溝通和交流，在良好的師生關系影響下，學生更愿意配合教師開展各項活動，教師通過鼓勵和贊美的語言能夠引導學生快速進入學習狀態，以飽滿的熱情投入口語學習活動。這就要求教師具備較強的語文專業能力，幫助學生解決語文學習中遇到的各種問題，幫助學生優化學習效果。此外，教師還應在課外時間與學生保持緊密的聯系，主動了解學生的課外生活，幫助學生解決生活和學習中遇到的各種問題，從而建立起良好的師生關系。

（三）創設真實情境，激發學生學習興趣

情境教學法是小學語文口語教學中的重要方式，根據不同教學內容可以選擇創設具體的真實情境，讓學生在身臨其境中強化對口語學習主題的理解，進而激發學生學習興趣。根據不同教學內容，教師創設情境的手段也要做出調整，除了生活中的素材之外，教師還可以借助影視作品中的經典材料，帶給學生視覺和聽覺上的雙重沖擊。在觀看特定的視頻素材時，學生置身于情境中，對材料中體現的人物、環境和故事背景能夠理解得更加深入，從而優化口語學習的效果。

（四）開展小組探究，調動學生積極性

小組合作探究是口語教學的重要方式，在組織小組合作之前，教師需要根據學生實際情況，以4～6人為單位劃分小組，確保每個小組均有1～2位善于表達的學生，由他們負責調動小組其他學生的學習積極性。在明確小組劃分情況之后，教師還應布置特定的口語實踐主題，要求學生通過相互討論來解決口語學習中遇到的問題。在小組內部相互討論的過程中，每位學生都能夠積極發言表達自身觀點，這本身也是口語鍛煉的一種重要方式，這樣一來學生口語表達能力能夠得到培養，團隊合作意識能夠得到發展，小學語文口語教學效果能夠得到優化。

（五）重視學習過程，優化教學評價

科學的教育評價方式，必須重視學生在學習過程中的表現，在小學語文口語教學中，教師不僅要重視學生在回答問題時的具體表現，還應重視學生在學習過程中的一舉一動，關注學生的成長與變化。此外，為了進一步實現教學評價的育人價值，教師還可以借助學生自我評價及小組成員相互評價的方式，幫助學生全方位發現自身在口語學習中遇到的問題，并有針對性地調整學習方式，進一步提高口語學習效果。

綜上所述，小學語文口語教學是語文教學工作的重點，也是培養學生口語表達能力的重要方式，作為新時代小學語文教師，必須明確當前小學語文口語教學中存在的問題，根據學生實際情況調整教學方式，從而有效解決口語教學問題。根據生活實際選擇口語教學主題，通過情境創設的方式激發學生學習興趣，在小組合作討論中鍛煉學生人際交往能力，針對學生學習過程做出教學評價，促進學生人際交往能力的發展。

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