核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究

摘 要：對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的優(yōu)化價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度入手，分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的把控關(guān)鍵與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活教育

核心素養(yǎng)體系是我國(guó)現(xiàn)代教育改革的重要成果，同時(shí)也是黨和國(guó)家育人理念、教育方針的明確載體。所謂“核心素養(yǎng)”，即人在自主發(fā)展與社會(huì)參與中需要具備的所有品格、能力，如責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯瘛⒔】瞪畹哪芰Α?shí)踐創(chuàng)新的精神等。將核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有基礎(chǔ)性支持作用。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的優(yōu)化價(jià)值

核心素養(yǎng)教育以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，以此為視角開展小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)工作，可在提升學(xué)生運(yùn)算能力、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念、思想道德、認(rèn)知方式等綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，從而解決傳統(tǒng)時(shí)期“應(yīng)試為主，分?jǐn)?shù)為王”的弊病問題，防止學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的負(fù)面情況。同時(shí)，核心素養(yǎng)體系具有很強(qiáng)的復(fù)雜性與多元性特點(diǎn)，可為數(shù)學(xué)教師提供更加開放、靈活的問題設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)問題的趣味性與生活性，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、順利學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的把控關(guān)鍵

1.教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段，由于缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，所以學(xué)生很容易在面對(duì)數(shù)字、計(jì)算題時(shí)產(chǎn)生陌生感、畏難感、抵觸感等消極情緒。而且，與自然、語(yǔ)文等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科本身既沒有精彩的場(chǎng)景，也沒有生動(dòng)的故事，有的只是抽象、單調(diào)的數(shù)字與符號(hào)，進(jìn)而很難對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生興趣激發(fā)作用。這樣一來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、運(yùn)算能力都很難得到有效強(qiáng)化，更不用說核心素養(yǎng)了。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整，切實(shí)提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性與表現(xiàn)力，使學(xué)生在場(chǎng)景促進(jìn)、問題引導(dǎo)等內(nèi)容支持下，對(duì)計(jì)算知識(shí)產(chǎn)生熟悉感與好奇心，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效激發(fā)。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的基本要素，其應(yīng)用質(zhì)量對(duì)高效課堂的構(gòu)建起決定作用。在實(shí)踐中，若教師采取枯燥化、灌輸式的教學(xué)方法，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還很有可能產(chǎn)生一定的反作用，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)課堂的抵觸感。此外，若教師長(zhǎng)期采取同一種教學(xué)方法，也容易導(dǎo)致學(xué)生的新鮮感與求知欲呈現(xiàn)線性遞減，難以為核心素質(zhì)教育創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的課堂“土壤”。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，多角度、多方向地提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂的構(gòu)建質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的穩(wěn)定維持。具體來講有如下兩點(diǎn)：

第一，可將多媒體教學(xué)法運(yùn)用到計(jì)算教學(xué)當(dāng)中。例如，教師可先為學(xué)生播放動(dòng)畫電影《冰河世紀(jì)》的片段，利用滑稽有趣的卡通松鼠形象牢牢吸引住學(xué)生的注意力。視頻播放完成后，再向?qū)W生提出“正如你們看到的，松鼠先生一直在堅(jiān)持不懈地尋找堅(jiān)果。它先在冰山上找到了2顆堅(jiān)果，又在大樹下找到了3顆堅(jiān)果，最后在一個(gè)破舊的冰屋里也找到了2顆。那么請(qǐng)問，它現(xiàn)在一共有多少顆堅(jiān)果？”這一問題。這樣一來，在多媒體資源的導(dǎo)入與驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生便能積極主動(dòng)地參與到思考與解答當(dāng)中，并最終得出“2+3+2=7”的答案。

第二，可將生活化教學(xué)法運(yùn)用到計(jì)算教學(xué)當(dāng)中。例如，教師可在課堂中模擬構(gòu)建出生活化的消費(fèi)場(chǎng)景，與學(xué)生進(jìn)行買賣文具、買賣零食的互動(dòng)活動(dòng)。在此過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)量關(guān)系方面的引導(dǎo)，使學(xué)生完成加減運(yùn)算、混合運(yùn)算的題目解答。同時(shí)，也能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活”的本質(zhì)屬性，達(dá)成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、生活數(shù)學(xué)觀念的有效激發(fā)[2]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，能對(duì)課堂教學(xué)的整體效果作出具體反映。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，即將考試成績(jī)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)視為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，此種方式過于注重結(jié)果，相對(duì)忽視教學(xué)過程，因此存在一定的滯后性與片面性，不利于教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整與教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)改善。另一方面，在偏誤的評(píng)價(jià)方式影響下，學(xué)生也很可能會(huì)陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)當(dāng)中，將考高分、名次靠前視為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)。不但不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的健康發(fā)展，也容易使學(xué)生形成功利性的負(fù)面觀念，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的偏差問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為目標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)依據(jù)，從理論知識(shí)、實(shí)踐技能、思維情感、應(yīng)用意識(shí)等多個(gè)維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行評(píng)估判斷，并據(jù)此實(shí)施及時(shí)性、針對(duì)性的教學(xué)策略[3]。

總而言之，核心素養(yǎng)在很大程度上提高了我國(guó)育人體系的完整性，有效地解決了“唯分?jǐn)?shù)論”“應(yīng)試教育”等弊病問題。在計(jì)算教學(xué)的課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)從內(nèi)容、方法、目標(biāo)評(píng)價(jià)三個(gè)角度入手，做好課堂教學(xué)體系的綜合優(yōu)化，從而為學(xué)生創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力與核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建峰.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[A].教師教育論壇（第六輯）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：389-391.

[2]鄧小波.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（5）：143-144.

[3]李錦芳.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（9）：93-94.

作者簡(jiǎn)介：陳守業(yè)，1992年11月生，廣東佛山人，本科，小學(xué)二級(jí)，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)計(jì)算教學(xué)。