利用多媒體技術促進小學數學課堂提問的有效性

袁盛隆

摘 要：在現代教學過程中，教學方式體現出多樣性的特點，數學課堂中，課堂提問的教學方式也是一種重要的教學輔助手段。在教學過程中，通過適當的課堂提問來進行融合，有利于提高學生的思維能力，幫助學生拓展思路和視野，還能夠發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生積極動手以及思考的能力，提升學生解決問題的能力。課堂提問能夠提高學生對知識的理解程度。在現代小學數學教學過程中，基于多媒體技術條件下的課堂提問有效性值得研究。

關鍵詞：多媒體技術;小學數學教學;課堂提問

課堂提問的主要目的是能夠讓學生在學習過程中關注學習內容以及具體的學習過程，幫助學生理清思路，能夠讓學生在學習過程中積極主動地去思考，提高學生主動去思考問題的能力以及解決問題的能力。因此，在小學數學教學過程中，除了要重視小學教學質量，還需要重視課堂提問方式在教學中的有效性。在先進的多媒體技術應用下，小學課堂教學水平已經有了顯著的提高，本文主要針對多媒體技術促進小學課堂提問的有效性進行分析[1]。

一、通過多媒體技術來把握課堂提問的時機

在適當的時候對學生進行提問，從而幫助學生更好地進入學習狀態，防止在上課過程中由于課堂的枯燥無味而導致學生走神，讓學生更好地跟隨教師的思路進行思考，達到新舊知識融會貫通的目的。舉個例子，在小學數學教學過程中，教師利用多媒體設備來講解數學問題：“果農收了總共560個香蕉和蘋果，賣出一半蘋果之后還剩300個蘋果和香蕉，請問香蕉有多少個？”學生初次看到這道題時，可能會覺得難以著手，毫無頭緒，無法解決這個問題。這時，教師可以通過多媒體設備來提出下一個問題：“賣出的這一半蘋果有多少個？”從而讓學生獲取正確的解題思路。他們會知道，賣出的這一半蘋果很顯然是560-300=260個。因此，全部的蘋果總共有260×2=520個，這樣的方式能夠幫助小學生更好地解決數學問題。在這個例子中，教師在第一次提出問題之后，學生全體靜默，沒有人對其進行回答，教師就會意識到具體的問題是在哪里，把握住學生無從下手的時期，進一步提出問題，對學生進行指點，之后學生就能夠順著教師提出的這點思路來想出答案，使問題得到有效的解決[2]。

二、通過多媒體技術來實現課堂提問的有效性

（一）通過多媒體技術激發學生的學習熱情

通常來說，學生對于知識的探索會從問題開始，在解決問題的過程中，讓學生的思維得到拓展。小學數學中，進行“對于體積的認識”教學時就可以充分地應用多媒體技術，提高學生的學習熱情。在對“體積的認識”教學過程中，可以先為學生播放“烏鴉喝水”的動畫片，讓學生提高對于課堂的關注度，再通過對動畫片的播放來提出問題：“為什么瓶子里的水并沒有增加，而放進石子之后，水面卻上升了呢？”學生對于這個問題可能會在其思想方面存在一定的感覺，但是不會對其進行語言表達。因此，教師可以對學生進行引導：“神奇的小石子放入水瓶后水面升高，是由于小石子放入到水瓶中占了水的……”然后學生回答：“因為小石子占了水的位置，把水擠出來了。”通過這樣的問題來進一步引導學生對體積進行理解，幫助學生對相關的概念進行積極的思考[3]。

（二）利用多媒體技術來促進學生更好地思考，豐富思維方式

小學數學課程中，課堂問題的設置主要是為了能夠打開學生的思維，更好地引導學生進入課堂中。因此，通過設置適當的課堂問題來提高學生的積極思考意識，幫助學生進行思考，更好地活躍課堂氣氛，能夠有效地提高教學效果。比如說，在小學數學中，對于“圓”的相關內容通過多媒體播放不同形狀的短片，讓學生找出短片中的一些圓形，并讓學生思考為何生活中的一些常用物件要使用圓形，讓學生思維變得活躍，并通過適當的討論來思考問題，幫助學生更好地解決教師提出的問題，并為后續的教學提供良好的基礎。在此過程中，學生能夠更好地對圓形的具體應用方式以及應用的價值進行思考和理解[4]。

三、重視在數學課堂上預設問題和生成問題之間的聯系

教師要在教學過程中提前預設問題，并通過課堂來生成問題，考慮到學生是否能夠對其進行積極的思考，是否對教學過程的順利實施具有一定的引導作用，進而促進課堂問題的有效生成。這個過程中，所生成的問題具有一定的難以預測性，主要是由于教師和學生個體方面存在差異性。但是針對課堂中所生成的一些特殊問題，教師要及時幫助學生進行解決，幫助學生掌握相關方面的數學知識，從而有效地提高學習效果。

總體來說，在小學數學教學過程中，課堂提問作為一種有效的方式，需要教師能夠正確認識到這種教學方式的具體作用和價值，在教學過程中善于思考以及分析，并結合學生的實際情況來做好課堂提問的環節設計優化，使課堂提問的相關問題能夠更好地融入教學中，發揮課堂提問環節的有效作用，提高小學數學教學的效率以及質量，促進我國教育事業的進一步發展。

參考文獻：

[1]尚學蕊.利用多媒體技術促進小學數學課堂提問的有效性[J].信息記錄材料，2018（3）：130-131.

[2]蔡彩綿.新課程下小學數學課堂提問教學策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（2）：105-106.

[3]陳永珍.提高小學數學課堂提問有效性策略[J].中國高新區，2017（11）：92.

[4]許旺生，張雅茜.談小學數學課堂提問的藝術[J].才智，2019（22）：150.

注：本文系甘肅省蘭州市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“小學數學課堂提問有效性的研究”（LZ〔2020〕HG250）的研究成果。