情景教學法在高中美術教學中的幾點嘗試

廉錦輝

摘 要：高中美術教學對培養學生的基本審美能力、培養學生的綜合素質和核心素養有著重要的促進作用。在傳統美術教學中，多是以教材為基本出發點，采用靜態化的組織方式進行教學，使得學生的能力培養受到極大限制。文章通過簡要敘述情景教學法的概念和應用原則，進而提出了情景教學法在高中美術教學中的實施途徑，旨在提升高中美術教學質量及水平，同時提升學生的創新意識及實踐能力。

關鍵詞：情景教學法;高中美術教學;嘗試

一、 引言

高中美術教學不僅能夠培養學生基本的藝術知識，更能夠在高考壓力之下，更好地為學生緩解壓力，提升學生的自信心。在美術教學過程中，教師在采取情景式教學法時必須有目的地進行情景創設，使學生能夠對教材進行全面的了解，促使其心理及智力得到良好發展，進而激發出學生潛力，為學生以后融入社會及生活奠定良好的基礎。

二、 情景教學法概述

（一）情景教學法的概念

情景教學法從概念層面而言，是基于學生情感活動而產生的獨特心理氛圍，有效激發學生在對應情景中完成知識學習和遷移的教學方式。在情景教學法應用過程中，能夠通過多種不同方式對教學資源進行整合，有效提升學生的學習興趣，加深學生對知識體系的理解，幫助學生更加有效地學習。在新媒體應用水平不斷提高的時代背景下，情景創設的條件更加便利，使得情景教學法在不同等級和不同學科的教學活動中得以廣泛應用。

（二）情景教學法的應用原則

第一，情景創設必須符合學生的學習認識范疇。進行情景教學過程中必須以學生的實際情況及學習認識范疇為原則，以學生學習為最終目標進行課堂情景創設。把美術鑒賞與學生學習有效地結合起來，促進師生之間的和諧關系，進而使美術知識結構得到進一步優化的同時，確保情景教學能夠達到預期效果。第二，必須滿足高中美術的教學特點。美術教學主要是為了培養學生對美化事物的鑒賞能力及藝術創新能力，從鑒別、欣賞優秀的美術作品中學習其運用的藝術表現方法及創作技巧，并從中感受作者需要表達的意境，從而體會到當前社會及生活中美術作品的價值，使學生能夠感受到作品所要表達的藝術特點及美術思維。第三，必須滿足新課改要求中的創新要求。美術教學依據新課改要求，旨在培養學生藝術創新思維及美術審美解析能力，促進情景教學法向著生活化及趣味化發展。在情景教學法的應用中，只有從教學實際出發，全面堅持對應的原則，才能夠確保情景教學的作用真正落實在教學活動中。

三、 情景教學法在高中美術教學中的作用

（一）提升課堂教學效率

高中美術教學是通過美術知識的講解和學生的具體實踐為基礎的教學體系，能夠同時相應知識點的學習，幫助學生掌握基本的美術知識，提升學生的藝術素養和綜合素質。但是由于美術本身是一門抽象的課程，學生在進行實踐學習時需要付出大量的時間，同時由于不同學生的學習基礎和理解能力存在較大偏差，使得課堂教學效率難以得到有效提升。將情景教學法應用于課堂教學活動中，能夠通過動態化的方式將知識點及其背景展現給學生，能夠將教學內容與現實生活有機聯系在一起，從而加深學生對知識的理解。以此不僅能夠為教學組織和推進起到積極的作用，還能夠較好地提升教學質量，彌補傳統教學活動中存在的不足。

（二）提升學生動手能力

高中美術教學對學生的實踐能力具有較高的要求，不僅要求學生能夠掌握基本的美術理論知識，還要能夠通過自身的實際參與，掌握各種美術欣賞和創作能力，更好地提升自身綜合素質。但是在傳統教學模式中，教師僅能夠通過板書和語言描述的形式進行課堂組織，這對學生的動手能力培養具有極大的限制。將情景教學法導入課堂教學中，能夠為學生創造輕松和諧的學習氛圍，能夠將部分教學重點內容以立體化的形式呈現給學生，從而幫助學生掌握美術學習的細節，提高學生的動手能力。

（三）培養學生創新意識

在高中美術教學活動開展中，學生創新意識培養是教學重點之一，也是難點問題。在美術藝術本身中蘊含著豐富的創新素材，對學生想象力發揮具有重要的培養作用。但是在傳統教學活動中，教師的講解與學生創新能力培養之間似乎缺乏一座橋梁，使得學生的創新能力無法真正得以提升。借助情景教學法的應用，能夠引導學生加強對美術基礎知識的理解，從內心深處理解和熱愛美術，提升自主學習能力，養成良好的學習習慣，進而不斷形成更好適合自身的學習模式，達到創新意識培養的目的。

四、 情景教學法在高中美術教學中的實施途徑

（一）以多媒體技術創設情景

以多媒體技術為支撐創設教學情景的情景教學法在高中美術教學中應用的基本途徑，也是學生最為容易接受的形式之一。在信息技術支撐下，利用多媒體平臺能夠將美術作品的創作背景以視頻、影像、動畫等多種形式展現在學生面前。以此改變傳統教學活動中教學體系較為固定、動態化不足、形象化不足等多方面問題，從而為學生培養良好的課堂氣氛，激發學生的創作興趣。例如，在羅丹的作品《思想者》一節的教學活動中，如果僅依靠教師的語言組織，學生對作品背景和羅丹本人歷史的了解相對就較為淺顯，無法讓學生深度體會作品的藝術內涵及其中蘊藏的藝術魅力。通過多媒體的形式，能夠展現出歷史背景，將羅丹的一生壓縮至數分鐘的視頻中，讓學生更加直觀、清晰地認識到作品的創作背景，還能夠營造出活躍的課堂氣氛。在教師的引導和組織下，學生通過小組討論或者自由發言等形式，能夠發散思維，加深對作品的思考，從而達到更好的教學目的。

（二）以不同學科教學資源創設情景

美術教學既具有自身獨特的教學體系，又與其他課程密切相關，例如在語文和歷史課程教學中，為了更好地展現教學內容，通常會加入不同的插圖或者插畫，幫助學生對文化知識和歷史知識進行理解。這些插圖和插畫同樣可以作為美術課程的教學資源。在高中美術課堂教學中，教師就可以有意識地進行設計和組織，利用美術與這些學科資源的有機整合，創設出多樣化的教學場景。例如，在《園林與民居》課節的教學中，教師就可以將教學內容與數學知識中的軸對稱結合起來，與語文課本的作品《蘇州園林》結合起來，甚至可以與中國古代建筑歷史等充分結合起來，從而形成立體化的教學課堂，為學生創設更加多元化的教學場景，引導學生培養良好的學習興趣，滿足學生多元化的學習需求，在培養學生美術思維能力的同時，不斷提升自身綜合素質。