高中物理教學策略實踐思考

強冠穎

摘 要：根據教育部做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作的部署和要求，2020年春季延期開學期間將開展在線教學，也就是“停課不停學”。線上教學對教師提出了不小的挑戰，如何兼顧教學的有效性和線上教學的特殊性，就成為擺在教師面前的一大難題。同時，物理作為一門啟蒙性的學科，在教學中存在許多獨有特點，作為一名高中物理教師，筆者在長期的教學中總結出一些經驗和規律，并基于這些經驗提出一些自己的看法和思考，分析未來高中物理教育的方向。

關鍵詞：高中物理;線上教學;教學策略

一、 引言

隨著社會經濟的高速發展、信息時代的到來，通過網絡技術手段開展教學越來越成為一種主流的教學輔助手段。學生足不出戶就能在家里接受到和學校相同的教師的指導，教師也能夠足不出戶在家完成教學，但同時這種教學方法也存在著實效性不夠、學生自主性差等問題。2020年突如其來的疫情加速了網絡線上教學的普及化，為了疫情防控效果，教師和學生都只能在家中進行教學和學習，保證“停課不停學”。與此同時，物理是一門實踐性較強的科目，在新課程目標改革的背景下，高中物理教師要逐步重視起物理實驗的教學，引導學生建立起實驗操作的思維方式和對實驗內容的興趣。幫助學生樹立學習物理的信心，為以后的物理學習做好鋪墊。在傳統的教育模式下，高中物理受應試教育的影響只能采用教師全程講授的教學方式，教師在講臺上操作，學生在講臺下面觀看。物理實驗的意義在于讓學生在具體的實踐操作中，對教材知識進行驗證和二次學習，能夠讓學生更加理解其中的物理含義，但是傳統機械的知識傳遞就失去了物理實驗的本來意義。長久下去，學生會對物理實驗產生厭煩抵觸的情緒，更不用說在物理實驗中汲取物理知識了。有鑒于此，筆者結合多年實踐經驗提出幾點策略為廣大教育工作者提供參考。

二、 利用網絡教學資源，拓寬物理知識面

信息時代的網絡世界中有著豐富的學習資源，一些普通教學環境中沒有的實驗資源在網絡上都可以得到滿足。物理是一門考驗學生邏輯思維和具象思維的科目，在對概念的初步理解后要逐漸內化形成自己面對物理題目的思考方法。而一些物理概念和定理的建立是比較復雜和抽象的，比如左手定律判斷安培力的方向，這一概念要求學生首先知道安培力是通電導線在磁場中受到的力。然后對于這個力的方向可以用左手定律判斷，學生伸開左手，讓磁感線從手心流入，四指指向電流方向，大拇指指向的就是安培力方向。這個知識建立的過程是非常枯燥且對于學生而言是很難理解的，學生在學習的過程中往往會迷惑于為什么是這樣來判斷的呢，這個時候引入一些更加具象化的教學工具就可以達到事半功倍的效果。舉例來說，可以用一些生動有趣的物理小實驗吸引學生注意，提起學生學習興趣。安培力存在的典型實驗就是法拉第線圈實驗，法拉第在鐵環兩側分別繞兩個線圈，其中一個成為沒有電源連接的閉合回路，在這個導線下端附近平行放置一磁針，另一組則與電池組相連，接上開關，形成有電源的閉合回路。當合上開關時，磁針發生偏轉;斷開開關，磁針就會反向偏轉，這個現象說明在沒有電池組的線圈中出現了感應電流。那么在建立概念的過程中，就可以向學生展示復現這個實驗，這個實驗的完成本身并不難，但是其中的物理規律卻是比較難以理解的，通過直觀的實驗現象去發散學生的思維，讓學生在心中問出為什么，同時能夠讓學生體會到先輩科學家的偉大探索。在這節課開始前，可以讓學生在家中條件允許的情況下進行自主實驗，記錄實驗情況和現象，實驗過程本身就是一種休息和娛樂的過程，如果沒有條件也沒有關系，那就要在課堂中更加認真地觀察教師的操作或者教學視頻，得到實驗結論。隨后，引導學生利用網課平臺積極發問。在平時線下的課堂中可能沒有這樣的機會，學生或多或少因為一些原因不愿意提問，這就造成了有些問題沒有及時解決，問題就像滾雪球一樣累積起來，越滾越大。而網課平臺剛好提供了這樣一個機會，讓學生能夠打開心扉，暢所欲言，比如說，能不能不要閉合線圈，沒有它能否仍有感應效應？不用線圈，而用磁鐵相對于線圈運動，線圈內是否仍有感應效應產生？利用學生的好奇心和求知欲，讓學生在娛樂的環境和氛圍下提出疑惑，教師再加以解答，對于基礎的問題就能夠到達一個很好的理解程度。對于更加深奧的問題，讓學生抱有一定的好奇心，隨后開展接下來的教學就會輕松得多，最終讓學生完全理解和吃透這些知識點。引導學生思考這節課的教學目標和目的。例如，安培力的產生條件、安培力的方向、安培力的計算方法等，從而達到這節課的教學目的與目標。

教師要重視起物理實驗在物理教學中的作用，物理實驗的意義在于讓學生在具體的實踐操作中，對教材知識進行驗證和二次學習，能夠讓學生更加理解其中的物理含義，但是傳統機械的知識傳遞就失去了物理實驗的本來意義。長久下去，學生會對物理實驗產生厭煩抵觸的情緒，更不用說在物理實驗中汲取物理知識了。在信息化的社會背景下，網絡資源日趨豐富，教師可以合理利用好這些資源和多媒體手段幫助學生建立起對實驗的興趣。例如“通電螺線管的磁場探究實驗”，將導線纏繞在鐵釘上作為自制螺線管，將小磁針放在螺線管的不同位置，記錄小磁針靜止時北極的指向，也就是該點磁場的方向。探究的過程中，改變電流的方向再重復上述操作，探究電流和磁場方向之間的關系。教師可以通過多媒體手段播放視頻，電流流向產生變化，小磁針的方向也發生了變化。學生會對生動形象的生活視頻產生興趣，從而調動自身的積極主動性，在物理課堂上發散自己的思維，產生想要一探究竟的愿望和意識。隨后教師組織學生練習這一實驗，以此培養學生的動手能力，在探究的過程中得出結論。以興趣為導向的教學能夠幫助學生最大程度上發揮學習的主觀能動性，只有學生想參與，教師的實驗才能達到理想的效果和目標。

三、 利用豐富的網絡題庫，設計有趣的物理題目

傳統的物理教學，依賴于教材配套的練習題目，而這些題目幾乎都是比較經典的題目，新穎的題目相對較少。而在對人才素質要求逐漸提升的當下，更多地要求學生具有綜合分析的能力和思考方式。這就要求教師能夠及時為學生提供豐富新穎的題目來進行思維訓練。而物理本身就是一門揭示宇宙中物質運動規律奧秘的學科，其中蘊含著豐富的生活現象和數學邏輯。教師可以結合網絡上的一些參考，提出一些新穎有趣的題目，以學生生活經歷為模板，加深學生的理解。同時，在教學過程中，可以適當引入游戲，讓學生在“學”中“玩”。