基于SPOC的混合式教學模式研究

李二利

在信息技術以及互聯網快速發展的今天，各行業都在和信息技術及互聯網融合，教育行業也不例外。稅法課程作為會計核心課程之一，將傳統教學優勢和信息技術互聯網優勢結合進行混合式教學改革是必然的。本文借助超星學習通智慧教學平臺，構建了基于SPOC的混合式教學模式研究，以期改變目前稅法教學現狀，為提升教學質量提供參考。

2018年4月，教育部提出了《教育信息化2. 0行動計劃》，進入了教育信息化2.0時代，信息技術正在慢慢影響高校教學模式。然而，就目前情況來看，不少高校教師對于信息技術的應用還主要停留在使用電腦播放課件階段。這種教學方式還是以教師講授為主，學生被動接受知識。這種模式雖然發揮了教師的主導作用，但學生缺乏積極性，不能有效參與課堂，最終影響教學質量。作為會計專業的核心課《稅法》，由于時間緊、任務重面臨的問題尤為突出。

稅法教學存在的主要問題

教學內容多，課時安排少

目前市面上稅法教材基本涵蓋稅法概論、增值稅普通發票和增值稅專用發票以及18種實體稅，然而就課程安排上看，大部分學校稅法課時為51學時左右。可見在有限的課堂內完成教材上大部分內容的講授是不現實的，教師基本會選擇先講解增值稅、消費稅、企業所得稅以及個人所得稅等四大主體稅接著再講解部分小稅種，例如城市維護建設稅、教育費附加、關稅以及資源稅等。由于時間限制也只能介紹最基礎的理論，類似增值稅出口退稅以及企業所得稅特殊重組業務涉稅等問題就無從談及。這既會影響學生對整個稅法體系知識的把握，又會影響學生的學習效果。

教學手段單一

由于課時限制，稅法教學主要以教師講授為主，每一單行稅稅法要素的講授要占用絕大部分時間，留給學生課堂練習以及參與的時間就及其有限，教師很難及時把握學生學習情況，不能高效解決學生學習中的疑惑。這種教學模式下，學生以被動接受知識為主，課堂氛圍壓抑，加上部分學生自制力差，影響學習積極性。此教學模式不能體現學生主體作用，忽視了學生的積極性、創造性，教學效果不佳。

實操資源匱乏

稅法課程本身實操性極強，比如發票的開具，申報表的填列。事實證明理論問題反復強調如果不進行實際操作，學生的學習效果不盡人意，況且，實際操作還能夠反過來警醒學生，加強學生對稅法基本理論的理解，所以，僅憑專業課教師在課堂上講授稅法基本理論是不夠的。然而，目前稅法課程的實際操作資源極度缺乏，搜索全網，很難找到免費的稅務實操資源，這種狀況不管是對教師教學能力的提升還是學生專業技能的掌握都是極其不利的，這樣培養出來的學生勢必也不能滿足企業需要，與企業需求相脫節。

基于SPOC的稅法混合式教學模式設計

SPOC即“Small Private Online Course”翻譯為小規模限制性在線課程，這一概念最早由加州大學伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出和使用。混合式教學模式則是把傳統的教學優勢以及數字化、網絡化的教學優勢結合起來的新型教學模式。將SPOC應用于稅法課程混合式教學模式的優勢在于一方面便于教學改革的小范圍試點，另一方面轉變傳統的教學模式。新教學模式下，不再是靠老師滿堂灌，而是重在突出教師的引導作用，培養學生學習積極性，學生只要完成任務點即可，不受時間和地點限制，另外，學生根據自身學習情況可以隨時和老師交流，老師也能根據大數據及時發現學生對重要知識的掌握程度。本文以超星學習通平臺為依托，進行SPOC的稅法混合式教學研究。基于超星學習通平臺的SPOC混合式教學活動設計流程涉及課前、課中、課后三個階段，具體設計時涉及教師活動、學生活動以及學習資源等幾個方面。

課前教學活動設計與實踐

課程負責人負責建立站點，并針對所帶學生開放課程。教師團隊成員根據教學內容及課時安排編寫教學大綱，接著準備課程內容。團隊成員在準備課程內容時主要從以下幾方面著手。第一，團隊成員根據講授的內容，參考國家稅務總局網站上最新文件以及政策解讀以及網絡資源提前制作好多媒體課件。第二，錄制課程視頻。由于稅法課程政策更新較快，加上使用稅務師考試教材的局限性，網絡平臺上不能及時找到適合本校學生學習的資源。因此，團隊成員按照知識點錄制教學視頻，并把視頻提前一個月上傳至學習通站點并設置成任務點。第三，針對重要知識點插入章節測試，章節測試的習題主要參考注冊會計師考試以及稅務師考試等真題進行設計并設置任務點，以便學生強化對該知識點掌握。第四，錄制稅收實操視頻比如企業所得稅申報表填列等并設置成任務點，彌補只講理論的不足，通過這些視頻，學生能學到實際操作技能。教師將所有任務點設置成闖關模式并點擊防拖拽，從而激發學生學習積極性。第五，將稅收最新文件上傳至學習通，比如，疫情防控期間，國家出臺的稅收優惠專題文件，從而引導學生關注時事，同時也拓展學生視野。第六，提前一周編制詳細的課程安排，并通過通知發送至每一位學生，同時也在微信群進行發布，方便學生提前預習。第七，團隊成員根據學生提前預習效果以及重要知識點設計搶答題、問卷以及討論，并提前保存至學習通，以便對重要知識點進行二次強化。

課中教學活動設計與實踐

課程團隊成員為了更好把控課堂，主要從以下幾方面進行設計與操作。第一，上課前20分鐘組織學生考勤，保證學生正常出勤。第二，上課后教師帶領學生復習上次課重要知識點或進行作業點評，接著再次強調本次課課程安排以及重要知識點并提醒學生做好筆記。第三，學生學習中，教師一方面要監控課堂，另一方面負責答疑，從而解決學生個性化學習需求。于此同時，教師提前發放問卷及討論問題供已完成任務點的同學作答，教師需要及時根據學習通平臺的統計數據總結出學生出錯率高的知識點。在討論開始前5分鐘，再次督促學生及時完成任務。第四，教師組織學生討論。教師和學生交流問卷中出錯率高的知識點，學生可以隨時提出自己的疑問，針對性解決問題。另外，教師也發布搶答題，讓學生答題，既能調動學生積極性，又能了解學生對知識點的掌握情況，教師及時做出點評并總結。最后，教師總結本節課主要知識點，提醒尚未完成任務的同學及時抽時間完成，并布置課下作業。整個課中教學既發揮了教師的主導作業，又調動了學生積極性，并且兼顧不同學生的需求。

3、課后監督與控制

首先，教師根據學習通統計數據，把尚未完成任務點學生名單統計出來，并通過系統通知相關學生，督促其學習。其次，教師根據已完成作業情況，及時發通知給尚未提交作業的同學，提醒其盡快完成。再次，作業的批改方面，對于已提交作業的同學及時批改，批改過程中對于答題質量差的同學，在評語欄里寫上詳細解釋并打回重做，并提醒學生及時上交。另外，對于出錯率高的共性問題，教師會進行講解，幫助學生理解相關知識點并掌握。

該教學模式帶來的挑戰

對教師的挑戰

混合式教學法下，教師需要投入更多的精力。教師課前需要做大量的準備工作，尤其是課程的錄制，需要反復優化，ppt也要精心制作。對于課程課后的輔導，批改作業過程中寫評語以錯題的講解都需付出大量的時間。另外，教師需要增強知識儲備，夯實專業知識，這樣才能應對學生提出的各種問題。

對學生的挑戰

混合式教學模式對學生自主學習能力提出挑戰。傳統授課模式下，學生被動灌輸接受知識，學生是否認真聽無法被記錄。而在基于SPOC的稅法混合式教學模式，學生要根據教學任務清單，主動完成教師設置的所有任務點，學生學習情況可以被系統直觀的記錄下來。因此，混合式教學模式的改革對學生自主學習能力提出挑戰，并促使學生自主學習。

基于SPOC的稅法混合式教學模式既考慮了教師主導作用，又考慮了學生參與的重要性，同時提高了學生自主學習能力，通過網絡資源的利用豐富了教學資源，改變了目前稅法教學存在的一些問題。混合式教學模式的開展也為專業人才的培養奠定了良好的基礎。

[本文系鄭州西亞斯學院2020年度教改基金資助項目《基于SPOC的稅法（Ⅱ）混合式教學研究》（課題編號2020JGYB26 ）研究成果]

（鄭州西亞斯學院）