高中生物學科核心素養(yǎng)中社會責任培養(yǎng)策略

曹迎霞

摘 要：素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)教育理念下，社會責任感的培養(yǎng)成了教師關(guān)注的重點，并且想要突破這一難題，促使學生在學習知識的基礎(chǔ)上能夠建立服務社會以及為人類謀福利的人生目標。生物學科知識是與自然以及人類生活有著緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學科，社會責任感的培養(yǎng)是生物教學中的重要內(nèi)容之一。在文章中，筆者將概述在高中階段教師如何在教學過程中促進學生社會責任感不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中;生物學科;核心素養(yǎng);社會責任感;學生;培養(yǎng)對策

一、 引言

新課改將核心素養(yǎng)理念提出后，教育工作者們開始探尋能夠培養(yǎng)方法和對策。生物核心素養(yǎng)中社會責任感的提出不僅有利于學生素質(zhì)的提升，也有利于教師將核心素養(yǎng)理念落到實處。在課堂教學過程中，高中生物教師要在認識到社會責任感重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義組織課堂活動，促使學生能夠在高效地獲取基礎(chǔ)生物知識的基礎(chǔ)之上社會責任感等生物素養(yǎng)逐步提高并完善。

二、 生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

相對于應試教育而言，素質(zhì)教育理念一提出便得到了教育工作者們的認可，他們認為促進學生全面且健康發(fā)展比單一地關(guān)注成績更為重要。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育觀念下提出的一種具有學科特點的一種教學理念或者方法，是將實踐與理論結(jié)合在一起的教學觀點，對提升學生的綜合能力大有裨益，給課堂教學帶來了曙光，給教師和學生帶來了希望。高中生物學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在生命觀念、科學探究、理性思維和社會責任四個方面，既可以幫助學生從科學角度認識和研究生命現(xiàn)象，也可以幫助學生習得思維習慣和方法，還可以幫助學生學會探究生活奧秘以及解決生活中的生物問題。由此可見，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

三、 社會責任感的重要性

伴隨著生物技術(shù)的進步，從克隆羊開始，人們通過不斷探索逐步將轉(zhuǎn)基因、胚胎移植、試管嬰兒等技術(shù)應用到服務生活中去，改變了生活，同時也引起一些爭議。在生活中，學生經(jīng)常聽到這些專業(yè)性較強的名詞，也認識到了自己的學習的知識與實踐間的關(guān)系。社會責任感的體現(xiàn)不僅僅在于服務于社會，還在于改變社會。高中生物教師在教學過程中不僅要將生物知識傳授給學生，還要逐步滲透社會責任感等素養(yǎng)，促使學生知道學習是為了生活，進而使之樹立創(chuàng)新意識與實踐觀念。少年強則國強，社會責任感提升后，學生能夠結(jié)合學校中學習到的知識點去生活，去為社會的進步貢獻自己的一分力量。

四、 高中生物學科教學中培養(yǎng)學生社會責任感的方法

由于社會責任感的培養(yǎng)十分重要，高中生物教師在教學過程中可以將知識的傳授與責任感的培養(yǎng)聯(lián)系到一起，并提出了以下幾種不同的教學方法，希望由此培養(yǎng)學生社會責任感。

（一）結(jié)合典故教學，培養(yǎng)學生社會責任感

社會責任感的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是一場所謂的“持久戰(zhàn)”。社會責任感的培養(yǎng)同樣也是一個亙古不變的話題，因此教師要高度重視責任感的培養(yǎng)，并將此作為生命教育中的一部分。在歷史長河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過很多蘊含著生物知識和道理的典故或者故事，高中生物教師可以在課堂中將結(jié)合這些典故或故事展開生物知識教學，促使學生深刻體會到生物知識對于生活的指導性，并由此學會應用生物知識解釋更多生活現(xiàn)象或者規(guī)律，并用這些規(guī)律指導生活，逐步提升其社會責任感。

例如，學生在學習“植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，高中生物教師可以引入“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”的詩句，提出問題：“為什么向陽的花木會生長得更快呢？”很多學生都會結(jié)合初中學習到的環(huán)境對于生物體成長的影響回答出“植物就有向光性”。生物教師又提出“一枝紅杏出墻來”的詩句，并由此展開“植物生長方向的變化與哪些因素有關(guān)”的講解，進而帶領(lǐng)學生一起分析和探索植物向光生長的原因，將生長素發(fā)現(xiàn)的實驗過程等內(nèi)容講解出來。幾句經(jīng)典的詩詞能夠引起學生的注意和思考，在學習了植物的激素調(diào)節(jié)知識后，他們深深地感悟出：“古人的偉大，能夠從身邊的這些細節(jié)中總結(jié)出生物規(guī)律，對后人研究這些現(xiàn)象的原理提供了重要支持。”在掌握了古詩詞中蘊含的生物知識后，學生還嘗試將學習的知識應用到指導實踐中，想要為園林工作者培養(yǎng)觀賞植物提供了幫助。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生社會責任感

生活是實施教育最好的“舞臺”，所以要想教好學生，可以從生活著手，將生活與課堂建立起聯(lián)系。現(xiàn)實生活中蘊含著大量的生物學知識，生物學知識也能夠為生活提供更多的指導和幫助。高中生物教師可以將課本知識點與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，通過生活中的例子或者現(xiàn)象引出生物知識，以此提升他們掌握生物知識的效率。學生儲備了一定量的生物知識后，能夠應用生物知識解釋某些生活中的“隱藏”的生物現(xiàn)象，社會責任感也由此升高。

例如，學生在學習“光合作用的原理和應用”內(nèi)容時，高中生物教師通過聯(lián)系現(xiàn)實生活教學，逐步培養(yǎng)了學生的社會責任感。一上課，生物教師便將人工培育蔬菜的圖片展示出來，問道：“同學們，工人們能夠為這些蔬菜提供了一個怎樣的環(huán)境才能夠保證他們在室內(nèi)也能夠快速生長呢？”學生立即提出了光和空氣，生物教師根據(jù)他們提出的這些展開光合作用探索歷程的講解并將光合作用的原理知識講解出來。當教師提出自己在室內(nèi)養(yǎng)花的想法時，部分學生能夠聯(lián)想到植物的光合作用知識點，并給教師提出了一些建議。生物知識的學習促使學生更好地指導生活，同時也為幫助他人排憂解難提供了理論支持。

（三）結(jié)合社會時事，培養(yǎng)學生社會責任感

在傳統(tǒng)教育形勢下，學生通常會以“死讀書”和“讀死書”的方式迎接考試，將考試作為目標之一，導致很多人盡管學習了很多知識卻不懂學習的意義。當新課改和新高考等理念或者形式出現(xiàn)后，人們逐漸認識到了學習是與社會生活密不可分的。社會熱點話題或者時事等是當下高考中經(jīng)常出現(xiàn)的題目，既能夠讓學生懂得知識就在人們身邊，也提醒了他們不要“讀死書”。高中生物教師可以在教學過程中結(jié)合社會時事講授生物知識點，以此促使學生養(yǎng)成關(guān)心社會的良好習慣，并逐步提升他們社會責任感。