初中信息技術課程翻轉課堂互動策略研究

王艷萍

摘 要：在當前初中信息技術課堂教學中，傳統傳輸式教學模式已無法滿足學生的課堂教學需求。為了可以為學生提供更加合理有效的教學環境，教師就必須要對傳統教學模式進行改革與創新。翻轉課堂教學模式是當前在初中教學中所推廣的主要教學模式之一，翻轉課堂能夠提高學生的學習興趣，讓學生參與到對于信息技術知識的探索過程中，從而推動師生之間的有效互動，將初中信息技術課堂教學推向一個新的高度。文章將對初中信息技術課堂翻轉教學互動策略展開探討，結合當前初中信息技術教學現狀提出翻轉課堂教學改革措施。希望可通過翻轉課堂教學模式，提高學生的綜合素養，提高教學質量。

關鍵詞：初中信息技術;翻轉課堂;互動策略

一、 引言

初中信息技術本身是一項對于學生實際操作能力要求較高的學科，但在傳統教學中，教師只是單純地為學生講解信息技術相關知識，學生缺乏對于信息技術的主動思考與深入探索，因此學生知識的實際應用能力相對較弱。而翻轉課堂教學則可以剛好彌補傳統教學模式中的不足，讓學生通過自主探索的方式加強對于課堂教學內容的理解，這樣學生就能夠在實際生活中靈活運用信息技術。因此在當前信息技術課堂教學中，如何靈活運用翻轉課堂教學模式，就成了廣大教師需要關注的主要問題。

二、 翻轉課堂教學模式對于初中信息技術課程教學的影響

（一）增強課堂趣味性，提高課堂教學效果

翻轉課堂教學模式，主要是引導學生自主對信息技術進行更加深入的學習，將學生的學習地位由被動轉化為主動。所以采用翻轉課堂教學模式，教師就需要為學生構建更加具有趣味性的教學活動，引發學生的學習興趣，讓學生可以主動參與到教學活動中。這樣教師就能夠通過學生的學習過程更加全面了解學生的學習狀況，從而對學生展開針對性教學，為學生制定符合學生實際學情的教學模式。以此來加強學生對于信息技術知識的掌握程度，真正突破傳統學生被動學習知識的不利影響，讓學生能夠與教師之間產生良好的互動，從而提高課堂教學效果。

（二）翻轉課堂教學內容更加清晰，為學生提供更多獨立自主操作機會

讓課堂教學更加看重學生的實際操作能力，所以教師必須要對教學環節進行優化，減少教師的講解部分內容，為學生留出更多的自主操作空間，學生在自主操作過程中將會更加清晰地認識到自己對于信息技術的掌握程度與信息技術的神奇之處，從而讓學生能夠對個人的學習特點有更加深入的了解，也讓學生感受到信息技術的魅力，引導學生掌握正確的學習方法。而教師也需要做好教學的引導工作，能夠結合學生的實際學習情況，對學生進行針對性引導，幫助學生將現有的教學資源合理應用，推動信息技術課堂教學的快速發展。

三、 目前初中信息技術教學翻轉課堂應用過程中所存在的主要問題

（一）教學脫離實際，學生的學習興趣低

當前隨著教學改革的不斷深入，廣大教師已經開始認識到翻轉課堂對于初中信息技術教學的重要性，所以在課堂教學中開始逐步應用翻轉課堂教學模式。但由于教師受到傳統教學思維的影響，仍然無法完全脫離傳統傳輸式教學，在課堂教學中翻轉課堂教學也只是讓學生來講述課本中所描述的信息技術理論知識，學生的學習仍未脫離課本，學生的學習思維仍然會受到課本的限制。因此這樣的翻轉課堂教學模式無法引發學生的學習興趣，也無法真正讓學生主動參與到課堂教學活動中。

（二）學生缺少實際鍛煉機會

當前廣大教師認為翻轉課堂教學只能夠起到教學的點綴功能，學生在教學活動中仍然跟隨教師的教學步驟來完成相應的教學任務，即便是在實踐環節的教學，中學生也只能夠去模仿教師的操作步驟來完成教學任務，學生缺少實際鍛煉機會。因此教師應當嘗試放手讓學生去自主完成教學任務，為學生構建符合學情的學習任務，讓學生通過自主探索的方式來加強對于信息技術理論知識的認識與理解。并且通過學生的不斷探索與不斷實踐，能夠有效建立學生的學習信心，讓學生能夠更加樂于參與到信息技術教學中。

（三）教師與學生缺少良好的互動

翻轉課堂教學，雖然更加強調學生的自主學習，但是初中學生的自主學習能力相對較弱，教師仍然會對學生的發展起到至關重要的影響。但在當前翻轉課堂教學中，只是根據教師的教學任務來完成學習，教師與學生之間缺少互動，學生無法通過翻轉課堂認識自己在學習中的優勢與缺點，這樣就導致學生在學習過程中缺乏學習方向。因此只有在信息技術翻轉課堂教學中對學生進行合理的評價，引導學生不斷發揚個人優勢彌補缺陷，才可以有效促進學生的全面發展。

四、 信息技術翻轉課堂的合理應用策略

（一）以學生為主引導學生自主學習

可能相對于傳統教學模式來說，更加強調學生的學習主動性，教師需要在翻轉課堂教學中，通過良好的引導讓學生能夠主動探究并學習信息技術理論知識。教師應當在課程教學之前就為學生布置好預習任務，通過預習增強對于課堂教學內容的理解與認識，并且通過預習培養學生良好的自主學習習慣。但需要注意的是，教師所設置的預習任務必須要符合學生的實際情況，如果預習任務過于簡單，學生通過簡單的閱讀課本就能夠完成預習任務，學生的學習積極性將會有所下降，如果預習任務難度過大，導致學生無法完成，則容易打擊學生的學習信心。

例如，在有關于程序設計的教學中，教師在課堂教學之前，可以首先為學生提供與教學內容相關的微課課件，同時結合微課件讓學生自主寫出一個簡單的小程序，并且在計算機中成功運行。隨后教師在課堂教學中要求學生分享自己的學習成果。學生在進入教學之前，就能夠對教學內容有初步的了解與認識，促使翻轉課堂教學變得更加生動具體，同時該教學方案將學生的預習也轉化為學生的自主學習時間，為學生擴展更多的學習機會，為學生贏得更大的學習權利，可以有效培養學生的學習積極性。同時教師還需要關注學習方法的傳輸，讓學生能夠在自主學習中掌握良好的學習方法，從而快速總結判斷出自主學習內容中的關鍵部分，不斷提高學生的學習信心。