基于問題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂提問技巧研究

馬旭霞

摘 要：發(fā)現(xiàn)和提出問題是衡量學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平高低的重要指標(biāo)，也是數(shù)學(xué)能力的重要組成。合理的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)不僅有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到問題探究的活動(dòng)中來，而且，科學(xué)合理的問題設(shè)計(jì)有益于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。本研究從課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究師生教學(xué)互動(dòng)中數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的技巧與方法，以期改善數(shù)學(xué)教師的提問技能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng);有效提問;方式

問題驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)以問題作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探究，有效的幫助學(xué)生在親自嘗試和體驗(yàn)中解決問題，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。由于這種教學(xué)的方式，一方面，更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;另一方面，教師所扮演的角色也由原來的問題的解答者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者和引導(dǎo)者。因此，提出有效的問題成了數(shù)學(xué)教學(xué)中極其關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)問題的設(shè)置方面沒有引起足夠的重視，缺少對(duì)課堂問題的精心設(shè)計(jì)，提問方式過于隨意和簡單，沒有真正發(fā)揮問題在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的興趣。所以，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步探索和實(shí)踐在教學(xué)中如何提出行之有效的問題，從而更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)程。

一、 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

（一）問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是以問題作為教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決問題，從而在主動(dòng)探索的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)的方法將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，以各種與課程內(nèi)容相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，圍繞事先設(shè)置的問題而設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。此外，問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法對(duì)教師在突發(fā)狀況下的控場(chǎng)能力提出了更高的要求，教師不再是簡單的“循規(guī)蹈矩”，而是要隨時(shí)分析和處理新的問題生成，更要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)有效的問題，以及最后對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給教學(xué)方式帶來了極大的變革與創(chuàng)新，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)流程主要有四個(gè)步驟。首先，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出一個(gè)問題或者一連串具有關(guān)聯(lián)性的問題;其次，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行問題的討論與分析，對(duì)復(fù)雜的問題自行進(jìn)行知識(shí)的分解，然后逐一針對(duì)性解決;再次，學(xué)生對(duì)討論結(jié)果的展示分享，教師要抓住分享過程的一些關(guān)鍵性詞句，如實(shí)默記;最后，教師對(duì)學(xué)生解決問題的有效性、合理性以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。因此，我們可以看出在此過程中提出問題是教學(xué)成功與否的重要基礎(chǔ)。

（二）問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬赫穆托夫提出了問題式教學(xué)法，他認(rèn)為問題能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他提出：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境是教學(xué)之中的關(guān)鍵，并列舉了一些設(shè)置問題情境的非常實(shí)用的方法，如以生活中常見的事實(shí)或者現(xiàn)象作為問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己完成實(shí)踐性作業(yè)過程中碰到的困難作為問題情境，或者讓學(xué)生去完成一些他們目前的知識(shí)水平無法解決的實(shí)際作業(yè)，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤等。

維果斯基認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，采用難度適中的問題進(jìn)行啟發(fā)，注重對(duì)學(xué)生潛力的充分發(fā)掘，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更高的知識(shí)水平。

二、 數(shù)學(xué)課堂提問的行為偏差

隨著教學(xué)理念的不斷更迭和新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，大多數(shù)的教師逐漸認(rèn)識(shí)到提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要引領(lǐng)作用，也能夠在教學(xué)實(shí)踐中努力嘗試著將教學(xué)內(nèi)容與問題設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)的融合，從而更好地進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。然而，教學(xué)革新本身就是一件復(fù)雜的事情，很多教師在提問的環(huán)節(jié)不可避免地存在著較多的問題。

（一）問題的設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

問題的設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否直接影響了教師提問的效果，有很多教師經(jīng)常會(huì)感覺自己在提出問題時(shí)并沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，學(xué)生表現(xiàn)得沒有很大的興趣，導(dǎo)致究其原因可能是問題本身的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了偏差，如問題與學(xué)生的生活實(shí)際有較大的差距，學(xué)生較難理解其中的一些情境，或者問題設(shè)計(jì)得較為單調(diào)，缺乏趣味性，學(xué)生可能會(huì)覺得內(nèi)容枯燥而提不起興趣，又或者是問題較為簡單，缺乏探究的價(jià)值，對(duì)學(xué)生來說挑戰(zhàn)性不足。因此，教師要注重以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)而鉆研設(shè)計(jì)有價(jià)值的、趣味性的問題，從而取得提問的最佳效果。

（二）提問的方式欠缺多樣性

教學(xué)中采取何種方式進(jìn)行提問也會(huì)對(duì)提問的效果產(chǎn)生明顯的影響，同時(shí)提問的方式也會(huì)對(duì)學(xué)生探究問題的興趣以及對(duì)于問題的理解過程和解決策略產(chǎn)生直接的影響。而教師往往最容易忽視提問的方式，沒有意識(shí)到應(yīng)該在提問的方式上多下功夫，導(dǎo)致提問中常使用的方式可能過于單一，缺乏多樣性，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容常常習(xí)慣性地使用某一種單一的提問方式。長此以往，會(huì)使提問的效果大打折扣，加之?dāng)?shù)學(xué)課堂時(shí)間緊、內(nèi)容多，所以教師要掌握一些更好的提問技巧，并注意多種提問方式地有效結(jié)合，更好地促使學(xué)生參與問題的探究和學(xué)習(xí)。

（三）問題的答案設(shè)置過于單一

很多數(shù)學(xué)教師在提問環(huán)節(jié)中對(duì)于問題的答案設(shè)置過于單一，過分注重將學(xué)生的思維引入既定的框架之中，而忽視了問題答案可能存在的多樣性，因而教師可能對(duì)學(xué)生所提出的意料之外的解決問題的方法進(jìn)行否定和排斥。這樣會(huì)很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至打擊學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的積極性和信心。因而，教師要適當(dāng)增加發(fā)散式、開放式問題的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式嘗試從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行探索，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析解決能力。

（四）提問的次數(shù)過于頻繁

頻繁地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)發(fā)生，尤其是新入職的教師可能會(huì)無意識(shí)地這樣去做。而如此頻繁地提問往往不知不覺地改變了提問的本質(zhì)，使提問變成了形式主義，沒有任何的意義和價(jià)值，如有的教師甚至一節(jié)課提問數(shù)十次，這樣無形中就使學(xué)生對(duì)于原本就較難的數(shù)學(xué)課增加了更多的厭倦和畏難情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，也很大程度上降低了教學(xué)的效果，導(dǎo)致提問嚴(yán)重偏離了預(yù)期的效果。