初中語文寫作教學中面臨的困境與對策探究

俞裕斐

摘 要：寫作能力在一定程度上就是一種創作能力，這對于中學生來說是一項非常難以掌握的能力。寫作作為一項語文教學任務，對于任何階段的語文教學來說都具有十分重要的作用和意義。根據中國素質教育和語文新課改的關于寫作方面的要求和規定，語文教師需要深刻認知和明確中學生的實際寫作困境，運用多種不同的教學模式和教學手段，不斷提升中學生課堂參與的概率，讓中學生能夠積極主動地進行自主式寫作，從而讓中學生更快地走上寫作的道路，感受寫作帶給中學生的快樂。

關鍵詞：課堂練筆;初中語文;有效性;寫作教學;實踐策略

一、 引言

寫作是一項非常難的技能，需要中學生具備綜合性的語文能力，不僅要不斷學習語文基礎知識，還需要不斷鍛煉自己，積累大量優美的語言和詞語。這就需要語文教師從閱讀課程角度入手，結合具體的文章，教授中學生基本的寫作結構、寫作技巧以及寫作手法等。與此同時，語文教師要認知和明確寫作教學的重要性和必要性，并深刻了解中學生心理的發育狀態，同時分析中學生對于寫作的態度，改變中學生對于寫作方面的錯誤觀念和想法，尋找適宜中學生寫作的教學方法，重點激發中學生對寫作的強烈愿望。

二、 讀寫結合，嘗試運用——仿寫

傳統形式下的閱讀學習氛圍是沉悶的，是無趣的，而課堂練筆的出現打破了這一枯燥氛圍，使得中學生對語文學習產生了濃厚興趣。而中學生只有高質量地完成前期的閱讀學習任務，才能在之后的課堂練筆中有話可說，有話可寫。中學生進行課堂練筆的過程中，語文教師不妨將閱讀教學和寫作教學有機地結合在一起，使得中學生能夠回想到之前學習過的文章內容，對于其中非常優美或者是中學生自己比較喜歡的片段，可以進行適當地仿寫，仿寫是促進中學生寫作能力增強的基礎，當中學生能夠在仿寫中越來越熟練，仿寫的語句能夠逐漸比原句優美且富有深意的時候，那么中學生的語文寫作能力自然就會呈階梯式地提升。

例如，在進行人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》的教學過程中，語文教師可以引導中學生進行自主閱讀，并且需要帶著問題，“文章是由哪幾個方面寫濟南的冬天的？”當中學生閱讀完畢，對于文章的大意有了一個大致地認識和了解，其中，對于濟南的山和水都進行了認真、細致地描寫，同時更是形成了幾幅淡雅的山水畫，分別是“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”以及“空靈水晶圖”等。作者老舍在描寫山和水的時候使用了大量的修辭手法，如比喻、擬人等，這些手法的運用使得濟南的山和水變得非常可愛。此時的語文教師可以引導中學生針對文章的段落進行自由選擇并適當地仿寫，對于其中的一些語句，如“貯藏的綠色”“帶水紋的花衣”以及“慈善的冬天”等進行重點理解和記憶。這樣的課堂練筆能夠讓中學生真正地愛上寫作，享受寫作，在仿寫中展開豐富的想象，為仿寫后的語句增添了不少的色彩。

三、 拓展情節，填補空白——擴寫

語文教材中的文章充斥著大量的情節，而且部分情節還具有一定程度的沖突性和戲劇性，這為之后的擴寫訓練提供了極大的便利，使得中學生能夠將原文中未曾表明的地方進行適當地填充。一方面，課堂練筆可以使得文章內容更加飽滿，另一方面，課堂練筆還可以激發出中學生豐富的想象力和創造力，促進中學生的寫作能力的增強。而針對擴寫方法，需要中學生對文章的相關情節進行補充，也可以對文章的細節進行適當地增加。比如，在進行人教版初中語文七年級上冊《貓》的教學過程中，文章中一共描寫了三只貓，每一只貓都有不同的特點，但是其中對于貓的一些細節沒有描寫得很清楚，比如第一只貓是如何死亡的，從活潑可愛到懶惰消瘦之間到底發生了什么？語文教師可以促使中學生發揮豐富的想象力，并進行適當地擴寫。

四、 立足原作，刪繁就簡——縮寫

想要更好地鍛煉中學生的寫作能力，除了要掌握仿寫、擴寫等能力，中學生還需要學會縮寫的能力。部分文章中的內容比較繁冗復雜，中學生完全可以利用這部分的文章，鍛煉自己的縮寫能力。不同的中學生在課堂練筆中的表現是不同的，課堂練筆能夠促使中學生的個性化發展，使得中學生可以在同一語段的縮寫中產生不同的縮寫效果。在作文中，對于描寫的事物，一部分要進行詳寫，一部分要進行略寫，而所謂的略寫在一定程度上就等同于縮寫，所以，縮寫的能力是需要中學生重點掌握的能力。比如，在進行人教版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》的教學過程中，語文教師就可以引導中學生就文章中的內容進行縮寫，在縮寫的過程中，把握好其中的時間線，將有關人物進行重點突出，如“于勒”“菲利普夫婦”等，而將一些次要人物可以進行適當地刪減，最后構成一個縮寫的文章。與此同時，語文教師也可以分別講解摘錄法、刪除法以及概括法等，引導中學生對不同文章依次進行縮寫練習。

五、 根據材料，合理構思——改寫

文章在一定程度上也可以被中學生用來作為寫作時的寫作材料，但是在使用的過程中，簡單地引用難以提升中學生的寫作能力。此時的語文教師就可以引導中學生進行課堂練筆，通過一定程度的改寫，使得文章內容發生質的變化，并豐富其中的意象，增加詞語的內涵，從而形成一篇新的文章。與此同時，語文教師也可以引導中學生從文體上進行改寫，如將詩歌改成散文等，也可以在敘述方式上進行改寫，如將第三人稱改為第一人稱等。比如，在進行人教版初中語文九年級上冊《三顧茅廬》的教學過程中，語文教師可以引導中學生將這篇小說改寫為記敘文，并利用多媒體技術向中學生播放一些相關視頻，中學生也可以自主尋找相關資料，豐富改寫的素材，在文章中需要將重點的事件過程敘述出來，并且體現出劉備求賢若渴的心，同時將其中的對話內容進行適當地修改，對于其中諸葛亮的妙計試探部分要進行重點改寫，從而體現出諸葛亮的聰明才智。

六、 創設情景，展開想象——續寫

語文教材中有一些文章的結尾是開放式結局，給中學生留下了一個足夠的想象空間，可以讓中學生根據自己的偏好和想法去進行后面情節內容的設計和續寫，從而充分體現出中學生是寫作的主體。此時的語文教師最需要做的就是為中學生積極主動地創設一個符合文章內容的語文寫作環境，引導中學生進行課堂練筆，使其能夠幫助中學生更好地展開豐富的想象力和創造力，從而自由地遨游在想象王國之中，真正達到快樂寫作的最終目的。