淺談如何加強小學語文教學與生活實踐的聯系

摘 要：語文作為知識傳承的橋梁，其對提高學生人文素養有著重要意義。小學階段是學生提高語文能力，培養語文基礎的關鍵時期。隨著新課改的推行，小學語文教學發生了很大的改變，其中以小學語文教學與生活實際之間的相互融合性最為顯著。這是一個教師轉變教學觀念的過程，教師要將語文教學與生活實際密切聯系起來，提高小學生在實際生活情境中學習和掌握語文知識的能力。既激發學生的學習興趣，又提高學習質量和效率。生活化教學是一種新型教學方式，體現了素質教育理念，教師在語文課堂上科學合理地采用生活化教學模式，將知識點與生活實踐相結合，促進學生對知識點的掌握理解。

關鍵詞：小學語文;生活實踐;人文素養;生活情境

一、 引言

語文與生活的聯系非常密切，因此教師在組織教學過程中，必須充分認識到學生對語文的學習能力及詳細情況，學習語文不是為了應付考試，要讓學生能夠將語文知識輕松自如地運用到實際生活中，并幫助他們解決生活遇到的困難，提高學生對生活的適應性。由此可見，語文教學應充滿濃厚的生活氣息，不能脫離現實，為學生創造更多的實踐機會，通過實踐強化語文知識，提高學生學習的興趣及熱情，改善教學質量。

二、 小學語文教學中存在的問題

（一）語文教學脫離生活實際

課文中的很多知識點均來自生活，而學習語文的目的在于提高學生表達能力，進而感悟生活，發覺生活中的語文知識。然而現階段語文教學并未將課本與現實相聯系，導致這一問題的主要因素在于教師過度地將重點放在分數和成績上，忽略了綜合能力的培養，阻礙了學生對語文的學習。

（二）缺乏趣味性

雖然國家大力推行新課改，但依然有部分教師沿用傳統的教學模式，通過板書講授知識，學生被動聽講。教師分析課文時也是單調地講解讓學生理解，甚至讓學生以背誦、抄寫等方式加深課文印象，這種教學方式勢必會失去趣味性，無法調動學生積極性。

（三）學生脫離生活認知

小學生年紀小，認知能力有限，在語文學習中無法避免會遇到理解不了的片段，教師并未針對這一特點采取應對措施，反而使教學內容脫離了學生的認知領域，使知識理論更難以理解。例如，古詩和文言文的學習，部分學生并不理解其意義，只能采取死記硬背的方式完成教師布置的任務。這些情況使語文教學活動充滿盲目性，嚴重脫離了學生的認知，阻礙了語文教學的前進和發展。

三、 生活化教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

在傳統的語文教學中，教師往往會非常重視對學生語文知識的傳授，但是卻忽視了學生對知識的理解能力、學習能力，影響到教學效果。而且小學生的年齡較小，心智不成熟、認知水平不高，假如教師一味地強制學生學習，那么就可能會導致學生出現逆反心理，影響到其學習效果，甚至還會產生厭學心理。所以，教師就要積極地開展生活化教學，從而為學生獲得豐富的學習體驗，使得學生可以在學習中接觸到常見的事物以及情境，拉近語文知識與現實生活的距離，消除學生對語文的陌生感，建立親密感，激發學生的學習興趣。

（二）推動學生的全面發展

所謂的教學生活化，即為在教學中將要講的教學內容放置在學生比較了解、熟知的生活背景中，從而激發學生的學習愿望，提高其學習積極性，使得語文學習成為學生現實生活中的一部分，充分滿足學生的內心需求。而且通過生活化教學可以使得學習氛圍更加輕松、愉悅，使得學生可以全身心地融入教育教學中，使其由原來的被動學習轉變成主動學習，增強學生的學習效率，培養學生的邏輯思維能力、創新能力與實踐能力，從而全面推動學生的全面發展。

（三）提升語文教學水平

傳統教學中，貫徹落實教學內容和方法存具有一定的局限性。灌輸式的教學方法使學生思維受限，這就需要教師發掘新型教學模式來解決這個問題。生活化教學模式與傳統教學存在極大差異，主要體現在教學觀念、效率、課堂形態等方面。這種教學模式以素質教學思想理念為核心，構建生活化課程體系。此外，在課堂上要開放生活化教學課堂環境，促進課堂氣氛和諧，提升學生興趣和動力。通過生活化教學的實施，使得語文教學更高效，推動語文教學進度，提高教育教學水平。由此可見，教師應重視教學改革，引進生活化教學模式，打造新生態的課堂形態。

（四）拓展學生的視野

小學生的年齡較小，能力不足，只是單純地依靠課堂教學時間難以有效地提高學生的語文素養，通過生活化教學能夠拓展學生的視野，擴寬學生的知識面，提高學生的語文素養與學習能力。例如，在為學生講解《桂林山水》這篇課文內容時，教師可以利用多媒體為學生播放桂林的美麗風光，使得學生可以獲得身臨其境的感覺，從而充分感受到祖國大好河山的美麗壯觀，拓展學生的視野，豐富學生的體驗。

四、 加強小學語文教學與生活實踐聯系的具體策略

（一）再現生活情境，加強語文與生活的聯系

小學語文教學必須要摒棄傳統“填鴨式”教學方式，應以學生獲取信息為前提學習語文知識。同時將生活化理念融入課堂教學中，理論結合實踐促進學生語文綜合能力的提高。每篇課文都會記錄一定的生活信息，小學生學習語文的主要目的就是將文字還原成客觀事物，獲取主觀感受。而生活化教學就是一種以生活背景為前提的情景化學習。每一篇要學習的課文都有自身的特點，有的課文與生活聯系比較緊密，而有的課文則遠離了學生的實際生活，學生在理解時就會出現困難。這時就需要教師創造條件，將遠離實際生活的課文剖析成生活中的信息，再通過多媒體課件的視頻或圖片展示給學生，使學生能夠更好地理解文章，在學習到知識的同時豐富了學生的生活經驗。此外，教師也可以將有趣的互動性文章改編成小劇本，讓學生通過扮演角色表演出課文內容。利用多種多樣的方式加強語文與現實生活的聯系，提高學生學習語文的主動性并加深學習意向。

（二）走出課堂，組織實踐活動

新課改對教學理念做出了整改，因此教師在教學過程中不能將重點只放在課堂上，更需要重視生活實踐活動。如果繼續沿用傳統單靠課堂講解知識為學生教學的話，就無法調動學生的積極性，會使學生感覺非常單調，學生缺乏走出課堂，走進社會實踐的機會，就很難將教師所教授的知識轉變為自己的東西。這就需要教師對教學資源進行科學合理的運用，將書本知識與實踐活動結合起來，提高學生的學習興趣及積極性，進而促進教學質量與水平的提高。例如，在學習《荷花》這一課程時，老師要先樹立教學目標，精練文中的提綱，同時將課外元素有機結合起來。這時可分步進行，首先讓學生了解作者的大致描寫;其次教師進行講解，使學生對荷花有一個大概的了解;之后再由教師帶領學生去觀察生活中的真實荷花，通過觀察荷花提出自己的疑問，并讓學生作對比，比較自己看見的荷花與作者描寫的荷花有什么區別;最后讓學生通過這次觀察進行寫作，這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力，又加深了學生對文章的理解。這種走進生活的教學模式全面培養了學生觀察能力，還使學生掌握了學習方法，達到了理想的教學效果。小學生年紀小，理解事物存在一定的局限性，而課文中的人、事、物與學生的時空距離較大，因此學生在理解上更是難上加難;生活化教學方式的實施，教師引導學生觀察生活，幫助學生將學到的知識與現實生活結合起來，使學生能更好地消化所學知識。

（三）開展游戲活動，將教學與生活相貼近

小學生都喜歡做游戲，教師可以利用學生的這個特點，在教學過程中添加游戲元素，這樣更能激發學生興趣，促進學生積極主動地參與到語文學習中，同時引起學生深思，使其更扎實地掌握語文知識。例如在學習《小馬過河》這篇課文時，可將學生劃分成小組，在小組內讓學生自主閱讀，指導學生在小組內探討自己想要扮演的角色。當學生對文中的角色熟悉后，便可組織學生在課堂上表演小馬過河的故事。在表演過程中，教師對學生的創新表演要給予鼓勵，要求學生發揮自己的想象力，可以不用按部就班地表演，小學生便可通過自己對文章的理解與生活經驗相結合，表達出自己的見解，使學生感受到語文知識源于生活，高于生活。通過游戲活動激發學生的參與熱情，開發學生的智力，啟迪學生的智慧，培養學生的思維，優化學生的知識體系，完善學生的認知結構。

（四）聯系生活，布置生活化作業

目前，考查學生學習水平的重要方法就是布置作業，課后作業也是教學活動中不可缺少的一部分，通過作業可以幫助學生鞏固在課堂上學到的知識。生活化教學理念要求教師在布置作業時，要創新作業形式，將作業與生活相融合，使學生在完成作業的過程中獲取更多的知識。教師在實際操作中應發掘生活中的素材，結合課本作業設計目標，使生活作業更合理。例如，教師教完《開滿鮮花的小路》時，可以為學生布置一個課后任務，自己種植一顆小花，在養護小花成長過程中仔細觀察花兒的發芽、生長的整個過程，并做好記錄。在這個過程中學生不僅鍛煉了觀察能力，同時促使學生更加熱愛大自然。此外，教師還要以學生的不同情感需求為依據，改變作業形式，使學生有更多的選擇空間，讓學生在作業探究中實現文學素養的提高。

五、 結語

總之，小學語文教學應源于生活，教師在教學過程中必須將教學與實際生活相結合，讓學生感悟生活。在新形勢下的語文教學中，教師必須創新教學模式，以生活化模式為主導，運用多種方式方法提高學生學習興趣，使學生感受到語文的魅力，進而愛上語文。

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作者簡介：

陸潔，江蘇省宿遷市，宿遷經濟技術開發區金雞湖路小學。