淺談小學高年級語文教學中如何提升學生的語文素養

陳炳峰

摘 要：新課程教育改革背景下，為持續不斷提高學生語文素養，小學高年級語文教師開展教學工作改革時，應當深入分析高年級學生的身心學習特點，并審視當下教育改革出現的問題，并嘗試引進“先學卡”教育理念，探索“先學卡”教育模式的現實路徑，不斷對導學案教學短板進行彌補，為小學生建構高效語文學習環境，激發出小學生學習潛能，促進學生語文素養有效提升。文章首先對小學語文教育改革現狀進行解析，而后對“先學卡”與“導學案”教育模式進行對比剖析，最后基于“先學卡”教育理念，探討提升小學生語文素養的現實教育改革路徑。

關鍵詞：小學語文;高年級;改革現狀;先學卡;導學案;教育目標;改革路徑

一、 引言

“導學案”與“先學卡”都是輔助學生的重要教學方案，但鑒于小學高年級學生的語文學習實際情況，以及學生身心思維成長規律特征，為促進小學生語文素養不斷提高，教師應當對兩者教育方案進行深入對比解析，選擇良好的教學方案，以適應小學高年級語文教學需求。筆者針對小學高年級學生語文學習訴求，深入地剖析“先學卡”教學模式的現實建構路徑，旨在推動小學生語文綜合素質提升，挖掘出“先學卡”教育模式的潛在價值。

二、 新課程教育標準下小學高年級語文教育改革現狀解析

《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”“學生是學習和發展的主體”。布盧姆教學目標分類理論也認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標”。以往教學目標設計的弊端，最突出的一點就是“目中無人”，語文學習的過程變成知識的學習、遷移、運用，學生的發展單一而片面。教學目標的設計應該是開放的、多層次的、序列化的，讓學生有充分的自主、合作、探究學習的時間和空間。教師在設計教學目標中，要給學生充分的自主權，讓學生擺脫各種條條框框的束縛，自由地去質疑、合作、探究和評價，使學生充分地發揮其主體作用，真正成為學習和發展的主人。

生本教育強調學生作為課堂的主體，以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為宗旨，是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。生本教育取得了可喜的成績，可謂亮點紛呈。然而也發現有個別老師的課滿堂提問，問題一個接一個，遍地開花，但所提的問題到底要達成什么目標，根本不清楚，面面俱到結果面面不到。學生跟著教師走，學習主動性體現不明顯。

三、 小學高年級語文教學中提升學生語文素養教育改革現實路徑探討

（一）先學卡與導學案的教育改革對比剖析

1. 導學案概念

導學案是生本理念下的已經被認可的教學模式。它是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。

2. 先學卡概念

“先學卡”是在正式學習之前，由教師根據課程目標、教材編排意圖、學生身心發展特點和自身教學特色等設計出的學生前置性學習引導、指導學生預習的一個方案，是教師確立教學目標的重要途徑。

3. 兩者對比分析

筆者之所以把導學案再次提及，是因為其與“先學卡”有表面上的相似和根本的不同，需加以區分。部分一線教師對導學案熱度銳減，從設計上看，問題零碎，缺乏思維含量，無法實現“以學定教”的教學理念，占用了學生大量時間，甚至造成了人力物力和精力的浪費。

“先學卡”和導學案有著根本的區別，“先學卡”重在“設計”，始終圍繞學生的學設計，服務于學生的學，學生是主體。內容簡化，不增加課業負擔。學生自由提問題，教師再進行梳理，分層兼顧，提取出可供不同水平和不同能力學生解決的不同層次、不同難度的問題，確立教學目標，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。

通過“先學卡”的設計與使用研究，將學生需求作為制定教學目標的重要參考。以此帶動實驗教師對課程標準、教材的解讀，對學生已有知識水平、生活經驗，以及教師自己教學能力和特色的研究和反思，提高課堂教學效率，凸顯學生主體地位，提升教師教學水平，使得教學目標的確立主體，由教師單方面向學生以及師生共同確立轉變。

4. 教育改革目標定位

當前教學實踐在教學目標定位上有如下問題：沒有體現以“生”為本的設計理念;部分教師在設定教學目標時忽視對學生已有的認知水平做出恰當的評估;教學目標的表現程度為針對個別學生的最高要求而不是針對全體學生的最低要求。在小學語文教學中，教學目標應該包含“教”與“學”的目標，兩者是有機統一的。在課堂教學過程中，教師首先要讓學生確定合理的學習目標。學生明確了自己的學習目標，就會為達到目標而積極主動地學習。

5. 教學改革預期效果

教師需遵循“生本快樂”的教育原則開展教學改革工作，使得“先學設計卡”也在實踐中不斷完善和優化，并對幫助學生確立學習目標，教師確定教學目標起到了關鍵作用。以學生的自主學習為主體。改變以往上課講解知識點“滿、透、細、實”的方法，而以學生為中心開展教學，倡導學生獨立思考，提出問題，通過多種形式解決問題，讓學生被動“學習”變為主動“學習”。教學生學會質疑，讓“質疑”成為打開智慧寶庫的“金鑰匙”，帶著梳理出來的優質問題走進課堂，充分體現了“以學定教，順學而導，能學不教，多學少教”的理念。

（二）小學高年級學生語文素養教育改革提升現實路徑探討

1. 依據年段目標設計“先學卡”

深入研究課程標準中對各年段的不同要求，研究部編版教材的編排意圖和教學建議，設計適合不同年齡段學生的前置性學習任務單。

例如，部編版小學六年級語文上冊內容教學時，教師引導學生對該冊第二單元進行學習思考，為保證前置性學習的整體效果，教師需對該單元教學內容進行深入解析，該單元主要包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等主要文章，通過對教學文章思想進行提煉可知，該單元主要以愛國主義情感教育為主題，引導學生通過文章學習，感受愛國主義情感，培養小學生愛國主義精神。為此，教師設計“先學卡”時，可合理結合熱點社會事件，調動小學生的思維主觀意識，如國慶大閱兵、國家榮譽勛章頒發儀式等，通過具象化的事物對學生進行學習導引，調動學生的愛國情愫，促使學生對該單元內容進行前置性學習思考，為學生后續的文章學習鋪墊基石，有效提高小學生語文素質。