提高民族小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢語閱讀能力之我見

安海蓮

摘 要：低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，閱讀教學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生到高年級(jí)時(shí)的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生之后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期，這期間小學(xué)生必須要養(yǎng)成獨(dú)立、自主閱讀的好習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身受益。因此，民族小學(xué)低年級(jí)的漢語教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，不斷地改進(jìn)低年級(jí)閱讀教學(xué)方法，采取有效的措施，提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)的最重要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)民族小學(xué)孩子來說尤其重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀方法;閱讀習(xí)慣;教學(xué)策略

一、 引言

由于受到生活環(huán)境和社會(huì)條件等因素的影響，民族小學(xué)學(xué)生在漢語課的學(xué)習(xí)中存在很多困難。因其特殊性，漢語閱讀教學(xué)成為民族地區(qū)漢語教學(xué)的難題之一。因此，通過對(duì)此問題的研究，總結(jié)了以下幾點(diǎn)提高民族小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢語閱讀能力的方法。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)閱讀材料感興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的先決條件之一，在此基礎(chǔ)上，會(huì)激發(fā)學(xué)生積極閱讀、思考，并主動(dòng)參與探究。

依據(jù)學(xué)生對(duì)新異知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)和低年級(jí)課文全文注音的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)開始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文，也就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境或設(shè)下疑點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。如：教學(xué)2上第十一課《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，可從課題處設(shè)疑：1. 地球爺爺有“手”嗎？你是怎么知道的？從哪看出來的？2. 地球爺爺?shù)摹笆帧钡降资鞘裁矗客ㄟ^設(shè)置新奇、有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生迫不及待地想從書里找答案，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

三、 引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自由式朗讀習(xí)慣

當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，他們的心理上會(huì)產(chǎn)生迫不及待想要讀的愿望。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文。并提出如下幾方面要求：

1. 邊讀邊標(biāo)出自然段，畫出文中生字和新的詞語。

2. 讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子、自然段可以反復(fù)多讀幾遍。

3. 邊讀邊思考朗讀前提出的問題。

學(xué)生此時(shí)按要求進(jìn)行的自由式朗讀，既對(duì)生字新詞有了初步感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中形成整體感知，邊讀邊想，邊讀邊畫的良好閱讀習(xí)慣。

四、 圖文結(jié)合;根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象記憶為主的特點(diǎn)

在低年級(jí)教科書中，大部分課文配有生動(dòng)、形象、活潑并可愛的插圖，且插圖包含聲情并茂的故事情節(jié)，能夠幫助學(xué)生理解文字。因此，在教學(xué)中，教師不能只是一味地灌輸，而應(yīng)該充分利用課本中插圖，先從圖入手，讓學(xué)生仔細(xì)看過插圖之后，用自己的話說一說插圖中的“故事”，再對(duì)照課文中的文字。這樣一來，不僅有助于學(xué)生讀懂課文，理解字詞句，學(xué)會(huì)猜想和揣摩，還能提高學(xué)生的觀察能力和口語表達(dá)能力。如：2下第11課《稱贊》這篇課文一共有4幅插圖，每幅圖代表幾個(gè)自然段的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生觀察第一幅圖。

師：“同學(xué)們仔細(xì)觀察第一幅圖，你看到了什么？”

生：“我看到了小獾在學(xué)木工，小刺猬走到他身邊，觀察他做的板凳。”

師：“那小獾做的板凳這么粗糙，為什么小刺猬還稱贊他呢？”

生：“因?yàn)樾♀翟诤苷J(rèn)真地做板凳，還有從他旁邊的幾個(gè)板凳來看，做得一個(gè)比一個(gè)好，所以小刺猬稱贊了小獾。”學(xué)生根據(jù)有趣的圖片，能夠生動(dòng)形象地描述故事情節(jié)，激發(fā)想象力，緊接著通過朗讀課文來了解課文內(nèi)容。就這樣由視覺上的圖像信息轉(zhuǎn)為頭腦中的文字符號(hào)，這都有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，尤其對(duì)民族小學(xué)學(xué)生來說，減少了對(duì)文本理解的難度。

又如：在第二課時(shí)開始時(shí)，教師先把課文中的四幅圖放在一起，打亂順序，讓學(xué)生猜每幅圖都代表第幾自然段，并讓學(xué)生說一說為什么，是從哪看出來的。

師：“同學(xué)們，猜猜看第3張圖片是第幾自然段的內(nèi)容呢？”

生：“是最后一個(gè)自然段。因?yàn)椋♀凳掷锬弥鴥蓚€(gè)紅紅的大蘋果，并且他們兩個(gè)笑得很開心，因此是最后一個(gè)自然段。”

從圖片入手，進(jìn)入學(xué)文，圖文對(duì)照結(jié)合，把學(xué)生的觀察能力和理解課文內(nèi)容的能力結(jié)合起來。這樣一來，不僅有助于學(xué)生讀懂課文，還能學(xué)會(huì)閱讀方法，將有效的閱讀方法遷移到其他課文中。

五、 抓住關(guān)鍵詞;學(xué)生用多種方法理解詞句，理解性閱讀

有感情地朗讀課文是對(duì)理解文本，學(xué)生和文本之間交流的一種感情上的升華，要想使學(xué)生更加讀好課文，必須要讓學(xué)生先理解課文的意思，并從中體會(huì)思想感情。低年級(jí)課文中有許多形象、生動(dòng)有趣的童話故事，這些童話故事中一般包括人物的對(duì)話及動(dòng)作等方面的描寫。對(duì)話和敘述能夠更好地體現(xiàn)人物的性格特征，這就是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的關(guān)鍵詞來感受人物形象以及特點(diǎn)。

如以2下第8課《萬獸之王》這篇課文為例，指導(dǎo)讀貓頭鷹擔(dān)任“萬獸之王”時(shí)，抓住描寫貓頭鷹和袋鼠的關(guān)鍵詞語“神氣、激動(dòng)”，通過這些詞語讓學(xué)生知道貓頭鷹和袋鼠有著非常驕傲自滿的性格特征。理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，不直接講解詞語的意思，可以先讓學(xué)生與周圍的小伙伴交流關(guān)于貓頭鷹發(fā)布的命令，此時(shí)學(xué)生各抒己見，提出見解，教師可以順勢(shì)總結(jié)出“這種場(chǎng)面就是議論紛紛”。而“叫苦連天”則采用“采訪”的形式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為森林中的小動(dòng)物，說出自己的感受，使用多種形式來理解詞語，能讓學(xué)生更容易有感情地朗讀課文，進(jìn)而學(xué)懂整篇課文，可謂事半功倍。

其次，可以抓住關(guān)鍵詞來復(fù)述整篇課文的主要內(nèi)容。如2下《6.明天再練吧》中，用表示時(shí)間的詞語“有一天”“第二天”“第三天”“一天天過去了”“直到今天”等開頭關(guān)鍵詞來描述小鴨子沒有堅(jiān)持練習(xí)長(zhǎng)跑的原因，學(xué)生可以根據(jù)這些時(shí)間順序的詞語來理清故事情節(jié)，把故事說得更清晰，還有助于學(xué)生背誦課文。