小學科學課教學中學生問題意識培養策略分析

成秀霞

摘 要：小學是學生學習生涯的啟蒙階段，要為學生以后的學習打下堅實的基礎，小學科學的教學目標主要是培養和提升學生的科學核心素養。所以在小學科學的課程教學中對學生問題意識的培養是很重要的，且是教學的基礎。問題意識主要是指學生在學習過程中遇到難以解決的問題時產生的一種質疑、探究的心態。問題意識可以有效激發學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，科學的發展和進步需要積極探究以及合理質疑。因此，在教學過程中，教師應該引導學生對所學知識進行探究和合理質疑，培養學生的問題意識，這樣才能學好科學知識。文章主要是在探究問題意識的價值基礎上來合理探討小學科學教學中學生問題意識培養的策略。

關鍵詞：小學;科學;課堂教學;問題意識

一、 引言

傳統的教學方式主要是對學生進行知識灌輸，而不是讓學生主動進行學習，這樣的教學方式往往忽略了學生問題意識的培養，會使學生的思維產生惰性，讓學生對教師產生依賴心理，逐漸喪失主動學習的能力和學習積極性，而科學是一門需要探究的課程，傳統的教學方式并不符合科學課的教學理念，也不符合現代化教育的標準，因此，在小學科學課教學過程中要注重學生問題意識的培養，讓學生具備發現問題、提出質疑、探究并解決問題的能力，這才是小學科學課教學的目標，也將直接影響了學生科學核心素養的培養。在學生提出問題并解決問題的過程中，還能增強學生的邏輯思維能力，提高學生的創新能力，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。

二、 小學科學課的教學中學生問題意識培養的價值與目標

科學的發展和進步需要人們提出質疑，在質疑中不斷地進行探究并尋找答案，這樣才能推動科學的不斷前進，而小學科學是學生的科學學習生涯的開端。因此，在小學科學課的教學過程中就要注重學生問題意識的培養，為學生以后的科學學習打下堅實的基礎。問題意識在心理學中主要是指人們在認知過程中因為遇到很難解決的問題時產生的一種疑惑的心理，這樣的心理對人們來說是具有一定的積極作用的，它能促使人們在面對問題時能更加認真積極地去探究和思考，在不斷地提出問題并解決問題的過程中學習到知識，在探究學習的過程中不斷提升自身的能力和綜合素養，激發人們的創新意識，增強人們的邏輯思維能力。科學的探究始于“提出問題”，用提出問題的方式點明學習的內容和目的，也能讓學生在課堂教學剛開始時就做到心里有數，用提出問題的方式來引導學生進行學習也是科學課堂的樂趣所在。

科學課的教學目標就是培養學生的問題意識，增強學生的邏輯思維能力，使學生具備解決問題的能力，讓學生能夠充分地理解、學習科學知識，并且能夠將所學到的科學知識有效利用于日常的生活和學習中。問題式教學現已得到了廣大教育工作者的認可并廣泛運用到了小學科學的教學過程中，小學科學的教學內容包容性極強，在很多方面都有涉及，因此在學生的學習過程中可能會出現因為知識包含面太廣而抓不到提問重點甚至沒有問題可問的情況，尤其是因為小學生年紀較小，有時還會提出與所學內容毫不相關的問題，這樣的情況極大程度上阻礙了學生問題意識的培養，出現這種情況的主要原因總結下來無非是學生的惰性思維的影響以及因為對科學的了解太少而導致學生的知識面過于狹窄，所以無法開口提出問題，也抓不到提問的重點。因此，在教學過程中，教師需要針對這些問題來進行問題意識培養策略的制定和改進。

三、 小學科學課的教學中學生問題意識培養的策略方法

（一）觀察能力的培養是學生能夠提出問題的前提

小學科學課的教學中，首先要培養學生的觀察能力，只有學生學會觀察，才能夠發現讓自己產生疑惑的內容，并以此提出問題。學會觀察可以有效地激發學生的思維活動，讓學生在學習的過程中積極地思考，在思考的過程中當學生發現的科學知識與自身原有的認知產生矛盾或者不相符合時，就會產生相應的困惑，針對這些困惑學生就能提出問題了，此時正處于思維活躍狀態的學生也很樂意繼續去探究問題，經過充分思考調查，進而解決問題。因此，針對學生好奇心比較強這一特點，教師就可以在課前以及課后給學生布置一些有趣而且難度適中的作業，讓學生通過自己的觀察探究或者實踐操作去完成作業，以此來激發學生學習科學的積極性，讓學生的觀察能力得到增強。在課堂上，教師可以通過分組教學的方式對學生進行教學，以學生的性格、能力、學習成績等方面為依據將學生進行合理分組，使得每一組學生的綜合實力都基本相同，然后向學生展示觀察的內容，在分組教學的過程中，小組成員之間可以進行充分的討論，分享自己的觀點，互相幫助，然后整合內容，共同提出問題，并解決問題，這樣的方式也可以有效地增強學生的觀察能力，進而培養學生的問題意識。

例如，在進行《紙的觀察》一課的教學時，教師可以先提前準備各種各樣的紙，也讓學生提前準備好自己感興趣的紙，在開始上課之前，先讓學生自己對紙進行觀察，可以和同學進行討論，讓學生發現紙的特點和不同，并從不同的角度去思考為什么會有這樣的特點和不同，以此來激發學生的思維能力，促進學生發現問題并解決問題的能力，學生可能會從紙的形狀、材質、顏色、折疊等方面來講述紙的特點和不同，在學生發表完自己的觀點之后，教師可以進行適當的補充，比如有的紙邊緣纖維很多等，用這種觀察的方式來激發學生對紙進行探究的愿望，成功將學生引入課堂教學，增強學生的觀察能力。

（二）和諧有趣的課堂氛圍是學生敢于提問的基礎

傳統的教學模式中課堂氛圍較為沉悶枯燥而且極其嚴肅，學生在這樣的課堂氛圍里常常感到無趣且壓抑，思維得不到充分的激發，無法有效地進行思考并提出問題，有時甚至不敢提出問題，這樣的教學模式不利于小學科學課的教學。因此，在課堂教學的過程中，營造出和諧有趣的課堂氛圍是極其重要的，當教師和學生處于平等的位置時，積極的課堂氛圍能夠使學生的身心保持愉悅和放松，對于問題的提出也會沒有太大的心理壓力和負擔，讓學生的思維更加活躍，在發現問題后可以積極主動地提出問題，然后對問題進行充分有效的思考，然后自己解決問題。