談談小學低段學生寫作

吳桂花

摘 要：寫作來源于生活，要善于觀察生活，加以思考。老師應該激發學生寫作的興趣，加強閱讀中的積累和運用，加強仿寫訓練，多讓學生來評、品自己或同學的作文，讓學生體會和學會如何去粗取精，不斷提升自己的寫作水平。

關鍵詞：激發興趣;觀察思考;積累運用

寫作，對于小學低段學生來說，學生感到難于下筆，針對此情況，我想談談如何讓學生有話可寫！

一、激發學生觀察、傾聽、思考的寫作興趣

我們要告訴學生，在平時生活、學習、活動中，要用自己的一雙慧眼仔細且用心地去觀察，把平時觀察到的素材積累下來，幫助自己學習，寫作更需要平時積累素材。有了寫作素材，我們寫作才有話可寫，這是寫作的第一手資料。我們不但要用心去觀察，還要用心去傾聽，傾聽也是搜集習作素材的來源。我們搜集寫作素材的同時，還需加以思索，挖掘素材中有意義和價值的東西，使作文更有說服力，更加吸引讀者，打動讀者的心。其實作文并不難，難的是自己沒有去觀察生活，沒有去用心傾聽，沒有去認真思考問題。只要我們留心觀察、認真聽、專注想，多閱讀積累，寫起作文來就會得心應手了。學生也就樂于寫作，還能寫出好文章來。所以，激發學生寫作興趣，樹立信心，是寫作的基礎。

二、課內加強仿寫訓練，課余督促課外閱讀，積累靈活運用

語文老師在課堂教學過程中，讓學生用多種方式去熟讀課文，在理解課文內容的基礎上，再讓學生做到：學習課文，想象課文的畫面，由語言文字到想象畫面，把抽象的語言文字變成形象的畫面，讓學生走進文本，有身臨其境之感，從中體會到，原來文章就是從我們的生活中來的，寫作并不難，這就把學生的寫作興趣激發起來了。而我們的寫作就是把畫面用語言文字表達出來，由形象的畫面到生動的語言文字。要想提高學生的閱讀和寫作水平，光靠語文教材的閱讀，閱讀量是遠遠不夠的。語文老師要教會學生閱讀的方法，讓學生充分利用課余時間獨立自主去閱讀書籍、報刊等，增加學生的閱讀量，豐富知識，開闊學生的視野。由此可見，我們的寫作來源于生活和閱讀。閱讀和寫作是緊密聯系、相輔相成的。通過閱讀，我們可以積累好詞、好句、好段，學會修辭手法及寫作方法等，在寫作時能靈活運用平時積累的知識。在積累的基礎上，老師要加強對學生的習作訓練。對于低段學生來說，仿寫能把學生引上寫作之路。如部編教材三年級語文上冊《秋天的雨》，就是一篇很好的仿寫美文。文章思路清晰，詞、句、段優美，選材又非常貼近學生的生活實際，修辭運用好，表達方法恰當。讀后，有一種身臨其境的感覺。學完本文之后，我讓學生仿寫《秋天的風》。學生本次的習作可嘉，達到了學以致用的目的。我在想：只要我們老師能正確引導學生閱讀，在閱讀中學寫作，能舉一反三，加上持之以恒去練習寫，久而久之，就能夠初見成效！

三、表達能力的培養

寫作文是對學生進行綜合性學習的評價。它主要體現學生的語言表達能力。學生的寫作要真實，把真情實感表達出來。這需要學生在課余時間多參加實踐活動，把真實的內容寫清楚、寫具體、寫生動！

四、注重寫作指導

寫作教學指導包括：寫前的充分準備，寫中引導，寫后指導修改。寫前的充分準備就是讓學生去參加實踐活動，或者回顧親身經歷過的，幫助學生準備寫作素材，同時也要讓學生有習作構思，做到心中有數。寫中引導，要學生把準備好的習作素材寫清楚、寫具體、寫生動，構思不能亂。寫后指導修改，取長補短，不斷提高寫作水平。

五、評、品學生習作，讓學生學會如何去粗取精，不斷提升自己的寫作水平

我每次批改學生的習作之后，總要選取幾篇寫得比較好的習作和幾篇不足的習作讀給學生聽，讓學生自己來評、品作文的優點和不足，并說出好的原因和不足的原因，并說出怎樣改才更好。這樣學生親自評、品習作，能讓學生明白取長補短在何處，這樣對學生來說印象更加深刻，會樂于接受事實去修改習作。這樣學生更加知道今后的習作應該如何去寫了。

總之而言，寫作來源于生活，也要用于生活。讓學生做生活中、學習中的有心人，處處都有語文可學。只要語文老師把學生的寫作興趣激發起來，學生就能樂于觀察生活、樂于寫生活;學生平時還應該多積累，學會靈活運用，舉一反三，加強習作練習。久而久之，學生就能寫出出彩的習作來！