關于啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應用探析

來耀華

摘 要：隨著我國社會的不斷進步，教育在社會中受到的關注程度越來越高，尤其是對于小學教育來說，人們一直保持著較高的關注。數學是小學生必須要掌握的一門課程，而現在的小學生除了要通過小學教學來掌握相關的數學知識外，還需在教學中獲得更多能力的成長。而啟發式教學就是能夠發揮出這種教學功效的教學方法，需要教師在教學過程中進行良好的應用。

關鍵詞：啟發式教學;小學中高年級;數學教學

小學生各方面的能力都處于發展階段，數學這一科目對小學生來說有一定的學習難度，教師需要在教學過程中通過使用合理的教學方法，通過引導的方式來逐漸提高小學生的數學學習能力。與以往的教學方法不同，啟發式教學主要注重小學生的自發性學習以及創造性學習，其核心內容就是通過以小學生為主體來進行教學，讓小學生在適當的引導下自覺完成學習任務，并在這個過程中對小學生的學習創造力、思維創新能力等進行培養，達到使用一種教學方法完成多項教學任務的目的。本文就此展開相關的研討。

一、啟發式教學在小學中高年級數學教學中應用的重要性

1.開發小學生的創新性思維

小學生各方面的能力都處于發展階段，因此小學生在發展這些能力的同時會具備較強的創新性以及創造力，而影響小學生發展的主要因素就是其自身的創新思維。就小學數學來說，小學生在學習數學的過程中本來就需要發揮出適當的創新性思維，因為數學問題的解法往往都不是固定的，同樣的數學題目，在不同的學生眼中，得到答案的方式可能也是不同的，之所以會出現這樣的現象就是因為每個小學生的思維能力不同。一些小學生的思維更加具有創新性，因此在學習數學的同時其往往能發現其他的解題方法，從不同的角度去看待問題。尤其是對于小學中高年級的學生來說，這種思維能力在其學習數學過程中就變得更加重要，而這種創新性的思維能力以及方式是可以通過使用合理的教學方法來進行培養的，如啟發式教學法。因為啟發式教學法的主要方式就是啟發學生的思維，使其去獨立自主地思考問題，在數學教學的過程中，教師可以運用該教學法引導學生向問題的核心部分去思考，如這道數學問題為什么會這樣問，為什么要用這樣的解法。讓學生帶著疑問去看待問題，而不是直接告訴學生答案，讓學生在自我摸索中逐漸發現問題的本質，從而解決問題。在這個過程中，學生的思維方式將得到創新性發展。

2.培養學生自主學習的意識以及能力

自主學習能力對于小學生來說是非常重要的一種能力。尤其是對數學這門要勤于思考、勤于鉆研的科目來說，學生更應該主動地投入更多的精力去學習。雖然這種能力對于小學生來說非常重要，但是受到年齡以及閱歷的限制，其自身并不會對自學能力有較好的認知程度，在小學生的腦海中沒有自主學習的意識，從而無法讓小學生自覺地參與到數學學習活動中去。因此需要使用啟發式教學法來對小學生的自主學習意識進行引導，加深小學生對這種能力的認知程度，從而在今后的學習過程中能夠自覺進行學習。啟發式教學主要是采用引導的方式來進行數學教學，不是直接將所有的方法、解題步驟以及答案告訴學生，而是通過簡單的引導讓學生的思維、視線投向問題當中，然后讓學生發揮自己的思維想象力開始尋找解決問題的方法。在尋找方法到解決問題的整個過程中，學生全程都保持高度的思想集中狀態，自發地去尋找解決問題的方法，其自主學習意識以及能力得到良好的啟發。長時間堅持下來可以讓小學生逐漸養成這樣的一種習慣：在遇到數學問題時能夠發揮自主學習的意識與能力，通過自己的方式來尋找解題方法。

二、小學中高年級數學教學中存在的問題

1.教師沒有給學生充足的思考空間

雖然我國現階段的小學數學教學已經取得了較為顯著的成果，教學水平以及質量與以往相比有了明顯的提高，但是從總體上來看，其中還存在許多問題，如現在許多教師在進行數學教學時都沒有給小學生預留充足的思考空間。數學知識對于小學生來說本身會存在一定的難度，小學生要想徹底掌握數學知識就需要通過自己的不斷思考來攻克難關，對數學知識進行了解，然后進行掌握。但是目前許多小學教師在進行數學教學時，都是直接將與數學知識有關的所有內容都教給學生，如果發現其中的一些知識對于小學生來說有一點難度，教師就會直接采取另一種方法幫助小學生解決問題。小學生在整個過程中一直都處于被動參與的狀態，自己的思維完全是跟著教師的思維進行的，因此在學習的過程中很少有時間去進行自我思考，盡管聽懂了教師的講解，但是其所掌握的解題方法以及解題思維都是教師講解出來的，而不是自己本身研究出來的，所以在今后遇到類似的數學問題時，只能夠根據教師的思維去進行思考，而不會進行靈活變通，這樣的教學方式對于小學生來說是極為不利的。

2.教師使用的教學方法不合理

教師所使用的教學方法是否具備合理性將會對課堂的教學效果產生直接影響，合理有效的教學方法是提高小學數學教學有效性的關鍵所在。而在實際的小學數學教學過程中，許多教師都沒有掌握合理有效的教學方法，而無法取得良好的教學效果。在應試教育的影響下，許多小學數學教師都會將教學的重心放在如何提高學生的數學成績方面，而忽略了對學生其他方面能力的培養。因此，在教學的過程中，如何將重點的數學知識以及典型問題的解法教給學生成為教學的主要部分，甚至一些教師還會要求學生強行去記憶一些數學公式以及解題步驟。這樣的方法雖然在短期內能夠提高學生的數學成績，但是從長遠的角度來看，是非常不合理的，因為小學生只是掌握了某一種題型的固定解題步驟，而沒有掌握到相關的解題思維，并且在這個過程中一直是由教師主導教學，學生沒有較好的參與感，無法獲得數學思維能力上的提升。

三、啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應用策略

1.強調啟發點選取的準確性以及靈巧性

教師要想發揮出啟發式教學法的有效教學性，就必須在教學過程中找到合適的啟發點，并且還要強調啟發點選取的準確性以及靈巧性。啟發點就是指在研究某一個數學問題時可以從問題的一個點出發，由此點來將學生的思維引入問題當中，從而啟發學生解決問題的思維。但是在一個數學問題中，由于研究的方向不同，會存在非常多的啟發點。研究問題的啟發點與解決問題的啟發點是不同的，因此教師要善于在教學的過程中根據學生的思維特點來選擇合適的啟發點，讓該點具備準確性以及靈巧性。如教師在對小學生講解圓形以及三角形特性的時候，可以以圓形以及三角形在生活中的實際作用為啟發點來讓學生對這兩個形狀的特點進行了解。首先教師可以在黑板上畫出圓形以及三角形的最簡圖形，讓學生進行觀察，通過自己的觀察來對兩種圖形的特點進行初步判斷。然后可以利用多媒體設備將與這兩種圖形有關的實際物品展示出來，從實際物品的作用角度出發來探究圓形和三角形到底有哪些特點。如教師可以詢問學生：自行車的車輪為什么只能是圓形，而不能是三角形或者是其他圖形。在這個過程中，引導學生去思考這一問題，進而讓學生從中發現兩種圖形的特點，之所以三角形不能夠用來當作自行車的車輪，是因為三角形具有穩定性，而圓形不具備這一特點，從而讓學生明白兩種圖形的不同特點。這種通過實物引導學生思考的教學方式，可以很好地鍛煉學生的思維想象力，讓學生在今后學習其他圖形的時候也可以將圖形聯系到現實生活中去，以實際物品的作用角度為啟發點展開思考，從而推斷出圖形的特點，這樣可以非常有效地加深學生對知識的掌握程度。

2.啟發式教學與講授式教學的有機結合

啟發式教學法雖然說是一種具有創新性的教學方法，但是從整體的教學方法來看，該教學方法更應該是一個輔助性的教學工具，而不是主要的教學方法。主要的教學方法還是傳統的講授式教學方法，這是所有教學方法的根基，任何一種新型的教學方法都離不開講授式教學法的支持。因此，為了進一步發揮出啟發式教學法的有效性，同時也不降低課堂的教學質量，需要讓啟發式教學法與講授式教學法有機地結合在一起。講授式教學法的主要功能就是將數學的基礎知識以及相關的基礎概念講解給學生，這是小學生學習數學的關鍵所在。如果說小學生學習數學是在建造一座房屋，那么這些基礎的知識以及概念就是房屋的地基以及磚塊，而啟發式教學法是輔助房屋建造的一種技術。因此，在講授式教學的基礎上，科學、合理地融入啟發式教學法，可以讓兩種教學方法的優點充分結合，即能夠實現讓小學生充分掌握數學基礎知識，又能夠幫助小學生提升其自身的創新思維能力以及思維想象力。如在對“多邊形面積”進行教學時，教師首先需要運用講授式教學法來讓學生掌握到與多邊形有關圖形的基本知識;如在對三角形面積進行計算時，要先讓學生了解三角形、等腰三角形以及等邊三角形的特性，在學生掌握了這些圖形的基本知識后，再運用啟發式教學法，尋找合適的啟發點來對學生進行思維引導，如不同的三角形之間的面積計算公式有沒有差異，即通過創設問題的方法來讓小學生進行主動思考，從而發現并解決問題。這個過程充分發揮出了兩種教學方法的有效性。

四、結語

啟發式教學法作為一個具有較高有效性的教學方法，應該在小學數學教學中得到廣泛的應用。這需要教師首先明白該教學法的重要性，并對現如今教學中存在的一些問題進行深入研究，進而使用啟發式教學法找到解決問題的方法。通過尋找具有準確性的啟發點、啟發式教學法與其他教學法相結合的方式，進一步提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

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