課堂提問在小學語文教學中的應用

高賢琴

摘 要：新課程改革的不斷深入要求小學語文教學轉變傳統灌輸式的教學模式，增強課堂教學中師生之間以及學生之間的互動，使學生能夠主動參與到課堂教學中，提高課堂教學效率。課堂提問是有效促進課堂互動的途徑，然而課堂提問在語文教學中應該如何應用也是一個值得探究的問題。為此，通過對課堂提問在小學語文教學中應用策略的探討，來為小學語文教學改革提供相關的參考。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;課前準備

課堂提問是課堂教學中的重要環節，有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氛圍，促進師生之間以及學生之間的交流互動，同時也能夠促進學生主動思考，從而提升課堂教學效率。課堂提問環節是一個具有引導性、啟發性的環節，是有計劃、有目的的，因此在課堂提問實際應用過程中，教師需要精心設計提問內容、合理使用提問方式，并對最終的提問經過進行有效的評價，才能使課堂提問在語文教學中發揮更大的價值。

一、做好課前的充分準備，對問題的內容進行精心設計

小學語文教學中課堂提問內容應該根據教學內容以及教學目標來設置，同時也要考慮學生的實際情況，有效把握問題內容的難易程度，只有恰當合理的問題內容才能達到課堂提問的效果。為此，教師應該在課前做好充分的準備，對課堂提問的內容進行精心的設計。一方面，要考慮學生的認識程度，以有效把握問題的難易程度。如果問題過于簡單，對學生來說就起不到促進其思考的作用，也就失去了課堂提問的意義;如果問題過于困難，又會嚴重打擊學生的自信心，同時也會嚴重影響課堂教學的效率。因此，需要根據學生的認知水平合理把控問題的難易程度。另一方面，問題內容的設計應該盡量細節化。如果問題內容涵蓋范圍比較寬泛，會讓學生不知如何回答。比如，在一篇景物描寫的課文中，如果教師直接問“這處的景物描寫在文中有哪些作用”，學生一時不能綜合運用所學知識來對其進行回答，因此，教師可以將這一問題進行細化，如劃分成：該處的景物描寫中作者都使用了哪些修辭手法？作者這樣描寫表現了其怎樣的思想和情感？細化后的問題內容更有針對性，學生也能清楚地知道回答的方向，可以有效降低學生回答問題的難度，提高課堂提問教學環節的效率。

二、掌握提問的有效方式，促進學生交流與思考

課堂提問的內容確定后，教師還要掌握有效的課堂提問方法。好的方法能夠激發學生思考問題的積極性、回答問題的主動性，同時也能為學生營造一個輕松愉悅的問答氛圍。小學生大部分表現欲都比較強，教師可以利用這一點來激發學生參與的熱情和積極性，提高課堂問答的效率。如在語文課堂教學中，教師提出問題后，有學生率先進行了回答，教師要給予一定的認可和表揚，與此同時可以繼續提問：“還有沒有同學能夠對他的回答進行補充？或者有誰有更好的答案？”這樣的提問會激發那些沒有回答學生的表現欲，促進他們更深層次的思考，并積極踴躍地回答問題。切記，在學生回答問題時教師千萬不要因為學生回答得不夠全面或者回答得不夠準確而對學生采取指責或者忽視的態度，這樣不但不能讓學生發現自身的問題，反而會傷害到學生的心靈，打擊他們回答問題的積極性。因此，教師需要全面了解班級中學生的性格特點，采取有效的方式來進行提問以及與學生之間的互動，從而促進學生的健康發展。

三、做好提問結果的評價，促進學生的進一步反思

課堂提問環節中對提問結果的評價是非常重要的一部分，但是目前大部分教師講課過程中，卻忽視了對提問結果的評價，這樣學生就不能清楚掌握自己回答問題的情況，如自己有哪些進步以及還存在哪些不足，會對學生今后的學習和發展造成一定的影響。雖然在提問的過程中教師要對每一位回答問題的學生給予充分的肯定和鼓勵，但是并不意味著可以忽視學生回答中存在的問題，而且指出學生回答中存在的問題也是促進學生語文水平提升的關鍵途徑。因此，最后對提問結果的評價非常關鍵。評價的過程其實是教師與學生相互探討交流的過程，教師的評價并不是直接對學生存在的問題進行指責，而應采用有效的方式對學生進行引導。比如，通過共同探究或者提出具有引導性的問題讓學生進行反思，使學生能自主發現自身存在的問題。這樣既不會打擊學生的積極性，同時又能使學生更好地接受自身存在的問題，并能在教師的指導下進行改正。

綜上所述，課堂提問是提高課堂活躍度、提高課堂教學效率的有效途徑，同時也是激發學生主動思考、積極回答問題的關鍵。因此，教師在教學中應該注重合理地利用課堂提問，在問題內容的設計上、提問的方式上以及提問結果的評價上根據學生學習和發展的需求進行精心的設計，使課堂提問環節能在小學語文教學中發揮其應有的價值。

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