小學語文教學中情感教育的實施策略研究

潘聲宣

摘 要：情感教育是小學語文教育的重要組成部分，對學生的語文感悟、語文情思發(fā)展有著重要作用。為實現(xiàn)學生語文學習“寓情于文中”，加深學生對語文學習的理解，實現(xiàn)學生心靈的潤澤以及情感的內(nèi)化，小學語文教師在開展語文教學實踐活動中必須落實情感教育，這樣才能夠利用非智力因素的情感因素，深化學生語文學習效果，達到語文素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育;實施策略

小學語文新課程標準中明確指出：語文課堂應(yīng)努力促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。情感教育是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑，它能夠?qū)崿F(xiàn)學生內(nèi)心的潤澤、情感的激發(fā)，在發(fā)展學生情感思維的同時引導學生樹立正確的人生觀，進而深化學生的語文學習成效。

那么，究竟什么是情感教育？有效實施情感教育的策略又是什么呢？筆者也將結(jié)合自身的語文教學實踐，談一談自身看法。

一、什么是情感教育

從字面層次理解，情感教育就是針對語文課堂教學內(nèi)容，以情感為基礎(chǔ)開展的教學工作，目的是在開展課程教學的過程中通過引導學生進行情感表達，深化學生的情感領(lǐng)悟，進而讓學生能夠從情感角度更深刻、更長遠地理解知識內(nèi)涵，實現(xiàn)有效教學的最終目的。

二、小學語文教學中情感教育的實施策略

在深層次理解情感教育的基礎(chǔ)上，教師要想有效實施情感教育于語文課堂，就必須把握語文學科特點，從以下幾個角度入手。

1.通過文章朗誦，促進學生情感融合

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學生要想真正品味文字之中的情感魅力，就必須在語文學習的過程中以情對接文，最有效的方式便是朗讀。朗讀，是學生通過“誦”接近文的表現(xiàn)。學生在誦讀的過程中，通過語調(diào)的變化、文字的感受能夠探析到漢字背后蘊藏的情感，這樣學生自然而然能夠通過大聲的朗讀，和語文知識形成情感上的融合與共鳴，朗讀也能夠助推學生的深層語文學習。

這就要求教師充分把握各種語文教學內(nèi)容，適當結(jié)合語文內(nèi)容的特點，如古詩文類，讓學生進行必要的朗讀。且在朗讀的過程中教師要適當配樂或進行范讀，讓學生在音樂之中、在范讀之中感受文本的情感主基調(diào)，進而理解情感，以朗讀為媒介實現(xiàn)情思融合。

2.通過情境創(chuàng)設(shè)，加深學生情感體驗

小學階段的學生情感發(fā)展有一個鮮明的特征，即互動性與被感染性。學生很容易置身于情思飽滿的清靜之中，獲得與之相對應(yīng)的情感。因此小學語文教師要把握學生情感發(fā)展這一特點，在開展語文教學活動時利用情境教學法帶給學生無限的遐想，為學生創(chuàng)建與文本畫面相對應(yīng)的真實情境，讓學生在深入體驗的過程中實現(xiàn)情感對接，進而感受情感。這樣的教學模式不僅深化了學生的情感體驗，對學生的情感激發(fā)也十分有效。

如在學習《草原》時，為展現(xiàn)其“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”的絕美景色，教師可以利用多媒體進行視頻動畫情境的創(chuàng)設(shè)，給學生直接的視覺沖擊，讓學生仿佛跟隨作者的腳步進入草原盛景之中，感受對自然的熱愛、對草原的熱愛之情。

3.通過發(fā)散思維，引導學生感知情感魅力

學生的語文學習是一個不斷思考、不斷探索的過程。為了發(fā)展學生的情感思維，讓學生會思、會品、會感，教師在開展語文教學時就要針對具體的語文教學內(nèi)容提出對應(yīng)的語文問題，通過問題喚醒學生的好奇心，進而引導學生實現(xiàn)思維的發(fā)散。

因此，教師可以結(jié)合具體的語文課堂教學內(nèi)容，精心設(shè)計層次性問題。利用問題銜接教學，引導學生發(fā)散思維的進一步發(fā)展。當然，教師也要注意在提問后留給學生思考的空間，讓學生的思維得到無限的延伸，這樣學生才能夠在回答問題、整合語文知識的過程中實現(xiàn)情感思維的發(fā)展。

如在學習《釣魚的啟示》時，教師可以結(jié)合教學重難點，提出如下問題：

（1）通過閱讀文章，感受“我”的心情變化，體會“我”的心情究竟發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變。

（2）父親為什么這樣做？對嗎？父親喜歡這條漂亮的鱸魚嗎？

（3）放生鱸魚，又代表著什么？

4.開展語文實踐，實踐參與付諸情感

小學生愛玩、愛鬧，喜歡一切實踐參與的事物，相較于在課堂上安安靜靜地聽講，學生更感興趣于直接參與實踐。因此小學語文教師要把握小學階段學生的特點，定期開展與語文相對應(yīng)的實踐活動，給學生參與實踐的機會，激發(fā)學生的活動積極性，從而引導學生在參與實踐活動之中釋放情感，增強情感體悟。

在特定的節(jié)日，如勞動節(jié)、植樹節(jié)等，小學語文教師可以開展對應(yīng)的“傳統(tǒng)文化知識我知道”知識分享會，在實踐活動開展中鍛煉學生的口語交際能力。如在每一單元結(jié)束后，教師可以對應(yīng)“口語交際”，開展辯論賽、交流會等，引導學生發(fā)表自己對單元主題的看法，分享自己的生活趣事等。這都能夠以實踐的角度創(chuàng)新語文教學的途徑，讓學生在實踐參與的過程中付諸情感，收獲情感。

寓情于文中，讓學生在文字世界徜徉、品味情感，才是語文教學的價值表現(xiàn)。小學語文教師應(yīng)當改變過去注重知識傳授的教學模式，在教學實踐中真正落實情感教育，進而達到語文教學目的，實現(xiàn)教學新發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉新世.寓情于文中，感悟于心靈：小學語文情感教育途徑探索[J].文教資料，2020（3）：80-81.