思維導圖在小學高年級語文教學中的應用分析

曾苒

摘 要：思維導圖是教育發展趨勢下產生的新的教學方法，已經被應用到各年級的學科教學中。在小學高段語文教學中，學生的學習特點發生了改變，語文素養水平進一步提升，小學語文教師要通過調整、優化教學方法，幫助小學高年級學生發展語文綜合學習能力，解決自身在小學語文教學過程中存在的不足。思維導圖在小學高年級語文教學中的應用，為小學語文教師的課堂教學提供了一種新視野。重點分析該模式的獨特優勢。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;語文教學

構建高效化的課堂，是對學科教師提出的教學目標之一，探索多元有效的課堂教學方法，能夠為高效課堂的建構提供基礎。思維導圖作為新的教學方法，為學科教師課堂教學質量的提升提供了有益支持，也為課堂注入了新的活力。小學高年級階段，語文涵蓋的課程教學內容較低年級階段有所增多，且具有一定的綜合性，教師不妨將思維導圖教學方法應用到課堂教學中，幫助小學高年級階段的學生梳理語文知識框架，架構較為完整的知識體系。

一、應用思維導圖的舉措

思維導圖具有一定的邏輯性，通過構建可視化的知識框架體系，使學生形成由“點”到“面”的學習思維，促進學生對知識的理解與掌握。教師可以將思維導圖教學方法應用到閱讀、習作與預習教學中，以增強小學高年級階段學生對文本的閱讀理解能力，厘清習作思路，養成預習習慣。[1]本部分主要是探究思維導圖分別在語文閱讀、習作與預習教學中的應用舉措。

（一）在閱讀教學中構建由淺入深的思維導圖

思維導圖體現出深層次性的特點，其經歷了由現象到本質的變化階段，這種階段性的變化反映為要讓思維導圖服務于文本內容。小學高年級語文教學中包括了閱讀教學，在閱讀教學中，文本內容決定了思維導圖的形式，思維導圖的形式又為文本內容服務，因此，小學語文教師要依據文本內容，將文本中的重點、難點或是疑惑點以思維導圖的方式呈現出來，幫助小學高年級的學生梳理課文脈絡，厘清課文結構，掌握課文主旨。[2]以《田忌賽馬》為例，教師就可以在閱讀教學過程中應用這一教學方法，先是以梳理文章脈絡的方式，讓學生了解三次賽馬的具體過程以及最終勝利的原因，然后再以思維導圖的形式直觀地為學生呈現出二者之間三次賽馬的邏輯關系，促進學生系統性學習。

（二）在習作教學中構建信息分層的思維導圖

思維導圖不僅體現出深層次性的特點，還具有豐富的信息表達方式，反映在小學高年級語文習作教學中，即要讓思維導圖蘊含的信息服務于寫作練習。小學高年級語文教學中包括了習作教學，在習作教學中，思維導圖的信息分層在某些方面會對學生的寫作練習產生影響，因此，小學語文教師要根據習作教學要求，將小學高年級語文教學中出現頻次較多的寫作手法，以思維導圖的形式進行信息分層，幫助小學高年級階段的學生歸納、整理類型化的寫作手法，使學生積累并掌握一定的寫作手法。例如，部編版五年級上冊，第一單元主要是借助事物或情景抒發個人感情的散文，教師在習作教學中，可以先對第一單元中出現的寫作手法進行歸納總結，然后構建思維導圖，對寫作手法進行信息分層，讓學生根據思維導圖掌握某一類的寫作手法（如“借景抒情”的寫景手法等），以此增進他們對寫作手法的積累與運用。

（三）在預習教學中構建由“點”到“面”的思維導圖

預習，可以促進課程教學的有序開展，引導學生自主預習，需要教師使用恰當的教學方法，提高學生的自主學習能力。通過查閱有關的文獻，多數教育人士認為，小學高年級的學生具備了基礎的自主學習意識，因此，在開展語文預習教學時，教師可以引導學生構建思維導圖，由“點”到“面”，先為學生提供關鍵字詞、語句或段落，形成對整篇課文內容的梳理，之后再根據所梳理的課文內容，形成基礎的框架結構。例如，在組織小學六年級學生預習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以先從這篇課文中選取關鍵的字詞、語句、段落（比如，如何理解“魚鉤”這一詞語，依據該詞語找出與事件相關的主要人物，然后結合這些線索，以此來理順事件發展脈絡），讓學生根據這三點預習本篇課文，在預習結束之后，引導學生制作思維導圖，使學生形成對主要人物、事件發展、情感變化的掌握，最終把握“金色的魚鉤”內含的現實情感。因此，小學高年級語文教師在預習教學中可以引導學生構建由“點”到“面”的思維導圖。

二、結語

綜上所述，從探究小學高年級語文教學中應用思維導圖的舉措這一角度出發，本文認為應該從閱讀教學、習作教學和預習教學這三方面分別構建由淺入深、信息分層和由“點”到“面”的思維導圖。以上就是對該教學模式的應用分析，然而，從全文分析來看，本文針對該題目所進行的論述還存在不足之處，因此，也誠懇地希望相關的教育學者和教育專家能夠對此進行指正和補充，以此來完善對于該題目的研究。

參考文獻

[1]廖冬梅.試論思維導圖在小學高年級語文教學中的應用[J].課外語文，2020（21）：75.

[2]李超群.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].家長，2020（12）：105.