農村寄宿制小學家校合作的困境與突破

段丹東?楊洋

摘 要 農村寄宿制小學家校合作是家庭、學校共育的基本模式，是寄宿學生家庭教育功能缺失的重要補償機制。但在實踐過程中卻存在主體界定模糊、責任歸屬難、雙方合作意愿不強、被動合作以及合作內容形式單一、實效性不強等問題。要充分發揮農村寄宿制家校合作的功能，學校還需進一步發揮主導作用，搭建良好合作平臺，注重教師能力培養，提升家校合作能力;家長則應主動轉變觀念，積極主動參與家校合作，構建“教育命運共同體”。

關鍵詞 農村 寄宿制 小學 家校合作

2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確指出，要“加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，構建各級黨政機關、社會團體、企事業單位及街道、社區、鎮村、家庭共同育人的格局”。家校合作是當代教育發展的必然趨勢，是我國深化學校教育改革的重要內容之一。對于家校共育模式的推行，農村地區尤其是農村寄宿制學校還存在一定的問題。要突破農村寄宿制小學家校合作的困境，應切實創新合作方式，構建合作機制，推動培養模式的進一步優化。

一、農村寄宿制小學家校合作存在的困境

近些年來，各學校都積極推進家校合作制度，探索家庭、學校交流合作模式。但因農村地區教育發展相對落后、部分家長及教師認識存在差異及資源相對不足等原因，影響了家校合作的實效性。

1.主體責任界定模糊，合作意愿低

家校合作本是指學校、家庭雙方構建良好互動模式，共同承擔兒童成長成才的責任。二者因為共同的受教育主體而產生聯系，基于共同價值訴求產生合作意愿。當前，在多數農村寄宿制小學，卻由于家長觀念的陳舊及部分教師心理的抵觸，雙方合作意愿較低，造成了家校合作的脫節。

在當前城鎮化的背景下，在我國農村地區尤其是西部偏遠農村地區，農村家庭生活壓力依然較大，家長外出務工是普遍現象，農村留守兒童大量存在。對于多數農村家庭而言，孩子教育與生活壓力相比，后者往往更為重要。同時，由于部分家長接受教育程度低及缺乏專業教育知識，認為教育應當是學校的事情，教師應當為學生成長發展擔負主要責任。尤其是近年來在“兩免一補”“營養改善計劃”“生活教師”“陽光體育”等政策實施后，家長對學校“全天候”的教育、“全方位”的關愛更為放心。而如若孩子出現學習動力不足、學習成績不理想、行為習慣偏差等問題，多數家長會歸咎于學校。在寄宿制學校，對學校、家長主體責任界定的不清晰，造成家長主觀合作意愿低下，使得家校合作要么脫節，要么家庭被迫依附于學校。

另一方面，于學校教師而言，部分教師也會產生不愿合作的抵觸情緒。受部分家長文化程度不高、知識儲備不足、教育理念落后、交流溝通不暢影響，一些教師產生了“家長的教育能力一般”的認知。同時，少數家長對教育責任的推諉、教師與家長地位的不對等，以及普遍存在的“隔代教養”等不可抗阻力，也從客觀上加劇了家校合作的難度。

2.合作形式內容單一，層次偏低

通常情況下，在家校合作中，“由于合作的目標和內容的差異，存在著‘以家為本‘以校為本‘家校互助三種基本的合作模式”[1]，較為理想的合作模式為“家校互助”。

家校合作本是基于社會共育理念而提出來的，合作的內容應當是豐富的，方式應當是多樣化的。但在農村寄宿制小學中，家校合作處于較低層次，且方式卻較為單一，內容也主要是以“智育”為主的。一方面，家校合作方式多停留在“信息共享”的信息單向度傳遞層面，且主要以網絡溝通為主，合作方式單一。大多寄宿制學校主要通過電話、QQ、微信等網絡方式同學生父母溝通。但這種網絡交流往往僅僅停留在淺層次的信息了解，教師與家長難以就學生的情況進行全方位的深入溝通，而學生父母也只能將信息轉達代理監護人，而對于學生的學習輔助也就更難以實現。同時，網絡交流也往往實效性不強。另一方面，在農村寄宿制小學，家校合作共識出現了偏差，呈現出“重智育輕德育”“重成績輕發展”等問題。在農村地區，素質教育相對于城市地區起步較晚，配套資源較為缺乏，多數學校仍然是以分數、升學率為導向的，且農村地區教育評價體系中寄宿制學校與非寄宿制學校評價指標的同質化使得學校只能以分數為根本，對于學生的思想品德、興趣愛好、心理健康等問題關注較少。

3.囿于被動合作，常態機制難構建

健全的組織機構及切實可行的制度是家校合作有序運行的保障，無論是“家庭輔助型”“學校輔助型”還是“家校交互型”的合作方式都需要通過相應的合作平臺開展，同時，“系統的組織制度建構可以以外部力量帶動家庭與學校在‘做中學，逐步使家校合作在步入正確軌道的同時，不斷提升家庭和學校合作的意識與能力”[2]。但當今，多數農村寄宿制小學的家校合作存在著相關規定和相關組織缺乏的情況，無論是溝通機制、運行制度還是評價體系都有待進一步增訂、完善，而機制的缺乏造成農村寄宿制學校家校合作通常表現為一種應急式的被動合作，家校合作的實效性受到了影響。

通常，家校合作應當貫穿學校教育的始終，家庭與學校通過時間與空間、手段與方法、主體與客體的合理分工，共同促進學生的成長。但在農村寄宿制小學中，由于家長、教師主動合作意識不強或受條件限制，雙方合作常為被動合作。在農村寄宿制小學中，由于學生長期生活在較為封閉的學校，部分同學會出現身體、思想、心理、行為偏差等問題，如少部分同學因為營養不足而身體發育遲緩、因長時期親子分離出現心理問題、因缺少家庭指導而出現學習能力不強、因缺乏家庭關愛監督而出現的沉迷網絡游戲等問題。通常情況下，如若學生潛在問題未以極端方式表現出來，便難以引起家長與學校重視，雙方就少有交流合作。只有當學生思想或行為出現明顯異常時，學校、家長才會加強溝通，凝聚共識，解決學生問題，而這種被動式的合作在多所農村寄宿制學校已經成為常態。學校由于缺少周期性家訪、定期召開家長會、日常信息交流溝通、親子活動組織、定期家校合作反饋等常態制度，使得家長誤解學校功能，產生依附心理，也影響了教師進行家校合作的積極性，使得家校合作難以展開。

二、提升農村寄宿制小學家校合作實效的策略

要提升農村寄宿制小學家校合作實效，必須進一步增進家校雙方理解，構建“教育命運共同體”，充分發揮學校主導作用，提升家校合作能力，同時積極探索家校合作新模式，破解家校合作困境。

1.增進家校雙方理解，構建“教育命運共同體”

對于學生教育來講，家庭與學校是命運共同體，二者都以孩子為中心，以孩子健康成長發展為目標來構筑教育同心圓。而無論是依據重疊影響域理論還是嵌入式影響理論，僅有良好的學校教育或僅有良好的家庭教育都不是成功的教育，成功的教育必須建立在良好的家校合作基礎上。“家校分離的教育是高成本、低效率，高抱怨、低滿意，高強度、低效益的教育，是不可持續、不得要領、不受歡迎的教育”[3]，家庭教育與學校教育是相輔相成的，家庭與學校應當積極構建“教育命運共同體”。

在農村寄宿制小學，家庭與學校要構建“教育命運共同體”，家長需要轉變觀念，主動承擔教育責任。家長必須認識到，首先，對孩子的身體健康和心理健康的呵護，家庭才是基礎，寄宿制學校雖說從某種程度上代為行使“生活照料”職能，但身心健康狀況需要家長掌握，同時，家長也應當通過家校合作平臺行使自身的知情權、監督權，為孩子的健康提供保障。其次，家庭還應當主動承擔“德育職責”，學校作為專門的教育組織，其通常提供的是標準化、統一化的教育，且大量的時間、師資投入在知識的傳遞及文化素養的養成上。而德育過程中，學校是主體，家庭更是關鍵。且學術界大量實證研究證明，青少年的性格、氣質、行為習慣跟家庭環境的關聯明顯強于學校。其次，學校也應積極引導教師，客觀認知農村教育現狀，積極轉變錯誤觀念。雖說農村家庭在教育的專業化、高效化等方面不如學校，但家庭成員最為了解學生，學校要做到因材施教，就必須建立在對學生深度了解的基礎上，且為了教育的時空延續，學校教師更應主動進行家校合作。

2.充分發揮學校主導作用，提升家校合作能力

學校是專門的教育組織，且相較于農村家庭而言，為“資源優勢”方，因而在家校合作中居于主導地位。

首先，學校能夠通過已有信息，對學生家長狀況進行了解，通過對學生信息的了解，有針對性地制定家校合作方案，而對于問題兒童也可充分挖掘家庭教育中的深層次問題。其次，學校能夠通過開辦家長學校、舉行教育講座等方式，對學生家長尤其是知識文化程度較低、教育意識較為薄弱的群體開展教育培訓，引導學生家長認識家庭教育的重要性、家校合作的重要性。再者，學校作為資源優勢方，還應當積極服務于指導學生家長。面對學生家長教育能力欠缺的問題，學校應當針對家長需求，積極為家長提供理論及實踐上的指導，盡可能舉辦家長論壇、家長經驗分享會等活動，引導家長互幫互助，最終促進良好家庭教育的形成。

其次，除通過政策宣傳、教育引導等方式積極尋求家長對教育的支持外，學校也應當進一步探索構建家校合作平臺、營造良好家校合作氛圍。一方面，對于信息傳遞，學校應當做到定期通報信息，公布資訊，讓家長了解學生生活狀況，并加強學生返校時與家長的信息交互。對于學生日常生活方面的管理，如學生宿舍管理、食堂飲食健康標準、生活衛生設施管理，學校既可以向家長公布細則，保障家長知情權，也可邀請家長來校考察，提供良好建議。此外，對于農村家庭居住較為分散的問題，學校可設立課堂開放時間段，并多組織舉辦親子活動、家庭實踐活動，幫助家庭了解學校教育，參與學校教育。除此外，積極探索家校合作方式，進一步提升家校合作能力。

3.積極尋求社會支持，營造良好家校合作氛圍

要進一步推進家校合作，學校就應當積極尋求政府及社會的支持，營造良好家校合作氛圍。

農村寄宿制學校處于教育體系的“神經末梢”，對優質師資及其他辦學資源的吸引力不足，配套資源及教育經驗相對于城鎮小學明顯不足。對此，首先，地方政府需積極推進各項政策落地、落實，為農村寄宿制小學改善辦學條件，強化師資支持、經費保障，為農村寄宿制小學開展家校合作提供充足保障。其次，農村村（居）委會也應積極發揮家庭與學校溝通的橋梁作用，通過開展政策宣傳、知識講座、發放教育知識普及讀物等方式，加大對家校合作重要性的宣傳力度，提升農村家庭家長的思想認識，引導家長積極承擔教育職責，減輕寄宿制學校教育培訓負擔。再次，其他社會力量，如非寄宿制學校、城鎮學校、典型示范學校可與農村寄宿制學校進行經驗分享，幫助農村寄宿制小學提升家校合作能力，共同營造良好的家校合作氛圍。

參考文獻

[1] 劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評[J].心理科學，2007（02）：400-402.

[2] 李清臣，岳定權.家校合作基本結構的建構與應用[J].中國教育學刊，2018（12）：41.

[3] 胡金波.“家校合作”是最完美的教育[J].江蘇教育報，2018-10-26（01）.

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