積極心理學在高職院校教學管理中的運用

暢 妮

（廣東創新科技職業學院，廣東 東莞 523960）

積極心理學（Positive Psychology）是心理學的一個小分支，它是由哈佛大學的泰勒博士提出的，它是一門研究正常人的積極心理品質和人的發展潛能的學科。積極心理學希望通過測量、實驗、等實證研究方法幫助人們發現自己的能力、優勢和潛能，利用自己的內在資源提升自己的主觀幸福感、工作成就感、生活品質和工作質量。

高職院校的教學管理工作是高校的重點工作之一，是高校推動教學管理科學規范、教學改革全面深化、人才培養質量穩步提升的重要保障。從學生學習者的角度來講，高職院校管理的學生有全日制的學生，有非全日制的學生，有高職擴招專項行動計劃的學生，其中還夾雜著當兵入伍、退役復學、休學、退學等學籍異動的學生從教師課堂管理的角度來講，高職院校教學管理包括學生考勤管理、學生考試管理、學生成績管理（含平時成績）、學生實訓（實驗）管理、學生實習管理、學生競賽管理、學生違紀處分管理、課堂教學環境管理等。從專業的角度來講，高職院校教學管理負責統籌新專業的申報工作，各專業人才培養方案及課程標準的編制工作，各門課程的教學工作，學生專業技能競賽、工作室等的指導工作，教師培訓、競賽等教學能力提升工作，還有專業建設、課程建設、教育教學改革的研究工作。從教學運行的角度來講，高職院校教學管理工作包括教務管理（含實踐教學管理），學籍管理，考務管理，成績管理，教材管理，還有教學質量監控管理工作等。

1 運用積極心理學對教職員工進行管理

高職院校教師存在著教學任務繁重、壓力大，社會認可度不高，教科研環境不佳，青年教師本身教學經驗不足等問題。高職院校的教學管理人員不僅工作任務繁重、壓力大，其本身也具有雙重身份，他們既是管理者，要遵從規章制度，保持頭腦清醒，冷靜處理各項管理事務；也是服務者，要以人為本，從學生及教師的角度出發，盡可能地為他們提供優質的服務體驗和幫助。積極心理學可以從積極的人格特質、積極的情緒體驗、積極的規章制度三個方面對高職院校教職員工的教學管理工作進行改進，從而激發教職員工的工作效率和服務能力，降低消極環境、負面情緒、職業倦怠等給學校教學管理帶來的不利影響。

1.1 積極的人格特質

首先，高職院校的教學管理人員都是成年人，他們的性格特點基本已經成型或者很難改變。所以從一開始的人員招聘、人才引進，就應該注意盡可能的選用一些積極、樂觀、向上的人。好的教學管理團隊必然要有一個好的團隊氛圍，好的團隊氛圍需要其成員本身態度積極，充滿正能量，不懼困難，愿意迎難而上。如果你的團隊成員本身就具有以上性格特點，那么整個團隊的管理效率就會事半功倍。其次，在已有管理人員的基礎上，團隊的領導應該對自己的員工足夠了解，清楚每個人的人格特質，提取其中的積極人格特質，多關注他們的積極心理品質，信任、尊重、理解他們，充分發揮每個員工的個人優勢，而不要一味地盯著他們的缺點和不足。人無完人，我了解你的缺點，理解你的不足，但也肯定你的優點，欣賞你的特長。好的領導，不是追求完美的員工、完美的工作，而是懂得如何整合團隊資源，使團隊成果最優化。最后，在日常的教學管理過程中，領導者、員工之間都應該多使用一些積極的詞匯進行溝通與交流，這不是說教職員工們要學會阿諛奉承領導，而是要不斷地給大家心理暗示，肯定自己，也肯定別人，最終形成一個積極、和諧、充滿正能量的辦公環境和校園氛圍。人和環境是會相互影響的，當人生活在積極、樂觀的環境中，本身也會變得更加積極向上。

表1 積極詞匯簡單示例

1.2 積極的情緒體驗

每個人的人生都不會是一帆風順的，總有高低起伏，幸運與不幸，成功與失敗。我們應該去體驗人類情感中的所有情緒，但也應該讓自己多感受到一些積極的情緒體驗。積極的情緒體驗具有兩大核心功能：一是瞬時的拓展功能，個體在獲得良好的情緒體驗時，會影響其整個精神狀態，促進個人的努力，利于個體產生新的想法、創新、經驗和行動。目前，00后已經開始步入職場，高職院校教學管理團隊成員的構成也以90后居多，對于90后、00后的年輕人來說，他們更喜歡自由、寬松的辦公環境，他們不再把工作看成是生活的全部或者不再以工作為生活的重心，他們喜歡將工作看作是生活的一部分，喜歡享受工作。所以積極的情緒體驗、積極辦公環境的建立對于他們的穩定來說至關重要。員工的穩定性是學校教學管理工作正常運行、教學管理質量穩步提升的關鍵。學校可以通過團隊建設的方式，多開展一些年輕人喜歡且有益于員工身心健康的集體活動，增進員工之間的溝通與交流，增強員工的歸屬感和凝聚力；也可以在員工的福利、待遇方面進行改進，讓員工感受到學校對他們的關心與愛。二是長期的建構功能，在日常的教學管理過程中，每一次的積極情緒體驗都會幫助個體進行身體、心理以及社會關系的建構，增加個體對所在院校的工作滿意度，提升個體的主觀幸福感。工作上的成績、領導的肯定、同事的體貼幫助、學校的人為關懷等都是積極情緒體驗的源泉。同時，學校也可以面向教學管理人員開展適當的員工心理健康教育專題活動，針對員工的負面情緒、心理困擾能夠給予及時的疏導和幫助，引導他們感受到積極的情緒體驗。

圖1 員工自我心理調節法簡介

1.3 積極的規章制度

在教學管理中，對于自信心不足的員工，學校應該在員工的“最近發展區”內多給他們創造一些鍛煉自己的機會，從情感上進行鼓勵，在政策上進行激勵，不斷激發員工積極向上、提升自我、追求成功的欲望。對于自覺性不夠的員工，學校應該制定相應的規章制度，指導其按時、保質、高效地完成工作，否則，就要接受相應的處罰。制度指導行為，學校規章制度的制定應該體現人性化管理的思想。首先，應該以激勵性制度為主。如某高職院校為充分激發各方面的活力，尤其是廣泛調動廣大教師投身教學科研的積極性，不斷提升學校辦學水平和人才培養質量，加大對于具有較大影響的重要教學科研成果獎勵力度，特制定《教學科研獎勵辦法》。其次，在具體的教學管理上能夠賦予教學單位多一些自主權。如某高職院校為推進學校放管服工作落地生根，激發學校發展動力和辦學活力，確保專業建設出品牌、教研科研出成果、人才培養出質量，特制定《學校放管服管理辦法》。通過學校出臺的各種鼓勵、激勵性制度，廣泛調動教師的積極性，同時在管理過程中實施制度管理與人文關懷相結合的管理模式。

2 運用積極心理學對學生進行管理

國家大力發展職業教育，受此影響，高職院校的學生數量逐年增多，但學生的整體素質相對偏低且參差不齊，主要存在著以下四個方面的問題：否定自己的學習能力；看不清自己的定位；對自我的實現持消極態度；對未來的發展很茫然。積極心理學可以從積極的人格特質、積極的情緒管理、積極的師生關系三個方面對高職院校學生的管理工作進行改進，從而激發學生的學習熱情和學習能力，降低消極環境、負面情緒、自我否定等給學生學習帶來的不利影響。

2.1 積極的人格特質

高職院校的學生以18-21歲者居多，他們的性格還未完全定型，可塑性相對成年人要高，教師應該注重學生積極心理品質的培養。帶領學生了解積極心理學、積極的人格特質和積極的心理品質；讓學生通過《24種人格力量（VIA）優勢識別問卷》等測量手段了解自己的個人優勢；幫助學生掌握人格完善的途徑和調適方法，同時給予學生有針對性的指導。另外，教師也應該在日常的教學管理中善用賞識教育，欣賞每一位學生，識別每一位學生的閃光點，充分發揮每一位學生的個人優勢，對學生取得的進步和成績給予及時的肯定和贊美，用發展的眼光看待學生，同時挖掘學生的潛能。

2.2 積極的情緒管理

高職院校的學生有著強烈的自我意識，自尊心很強，但情緒管理能力不足。如，在與他人的相處中，往往優先考慮個人得失，一旦遇到突發狀況，通常難以控制自己的情緒，容易產生沖突。其實，情緒本身并無好壞之分，我們應該去體驗人類情感中的不同情緒，但不良情緒中的過激言論和過激行為卻會給自己及他人帶來無盡的傷害，所以教師應該注重學生情緒的管理。帶領學生了解情緒、積極的情緒和情緒的管理；讓學生熟悉不良情緒的調控方法；幫助學生掌握培養積極情緒的方法；針對學生的消極情緒、心理困擾能夠給予及時的疏導和幫助。另外，教師也應該創造環境，讓學生多一些機會感受到積極的情緒體驗，引導學生感受積極情緒體驗所帶來的身心愉悅狀態。給學生營造一個自由、寬松的學習環境；引導和幫助學生喜歡學習、享受學習；通過素質拓展等方式，多開展一些學生喜歡且有益于學生身心健康發展的集體活動等。

2.3 積極的師生關系

隨著全球化的進程加快，高職院校學生的價值觀也逐漸趨于多元化。教師在管理學生的過程中應該盡可能地為學生創造一個積極的班級環境，在積極的環境中以學生個性發展為目標，豐富班級管理內涵。如，深入學生內部，主動了解學生，為學生提供有意義的幫助；為了提升學生的組織能力和管理能力，鼓勵學生積極參與班級管理；為了充分發揮學生的特長和才能，鼓勵學生積極參與社團活動，與其他社團成員互動學習、共同進步；為了讓學生對自己未來可能從事的職業有更多地了解，定期開展校企合作活動。另外，教師也應該在日常的教學管理過程中，多使用一些積極的詞匯和行為與學生進行溝通和交流。言傳身教，通過自己的言行舉止，潛移默化地影響學生的品德和素質。

積極心理學認為，管理要從人的角度出發，只有讓人感覺到開心、幸福、滿意，才能夠充分發揮他們的積極性和創造性。但管理也要教會人自我反省。不要只是一味的要求別人能夠發現、利用好你積極的人格特質；工作環境能夠多給你一些積極的情緒體驗；學校能多一些積極的規章制度；師生關系能夠更和諧一些。還應該學會不斷地自我反省，認識到自己的不足，不斷地提升自己的人格特質、情緒管理能力等，成為更好的自己。