新時代小學勞動教育實施路徑探索

趙寒，王海福

(喀什大學教育科學學院，新疆喀什844000)

勞動作為一種實踐活動，是個人生存和發展的前提。勞動教育作為全面發展教育的重要組成部分，是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動[1]。自十八大以來，勞動教育回歸到了大眾的視線，重提勞動教育，目的在于改變勞動教育被弱化和淡化的現象，希望發揮勞動教育獨特的育人功能，促進學生的全面發展和社會的進步。在新時代的背景下，小學勞動教育的實施，起著基礎性作用，必須予以重視。

2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確要構建德智體美勞全面培養的教育體系，面向全黨全社會，把勞動教育納入人才培養全過程，強調勞動教育旨在引導學生理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立正確勞動觀念；體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣[1]。為此，在實施路徑上指出要將勞動教育貫穿家庭、學校、社會各方面，廣泛開展勞動教育實踐活動，強調家庭要發揮在勞動教育中的啟蒙作用，學校要發揮在勞動教育中的主導作用，社會要發揮在勞動教育中的協同作用，家庭、學校、社會三方共同助力勞動教育實施。

一、發揮家庭勞動教育的啟蒙作用

家庭是社會的細胞，是孩子的第一所學校，開展勞動教育離不開家庭這一重要載體[2]423-426。但由于各種原因，如家長“唯分數論”，重智輕勞的異化現象，長輩對于孩子的溺愛心理以及目前洗碗機、掃地機等代勞產品的大量使用，導致孩子們的勞動機會被剝奪，勞動教育在一些家庭中受到忽視，未能發揮其原有的啟蒙和教育作用。為使得家庭勞動教育成為促進孩子全面發展的重要力量，應從家長樹立正確勞動觀念，科學組織孩子的勞動實踐活動等方面入手。

（一）家長樹立正確勞動觀念

家長是孩子的第一任老師，他們對勞動及勞動教育的認知、態度和行為，將直接沖擊孩子心靈，影響孩子的勞動價值觀和勞動習慣。然而，一些父母只注重孩子的學習成績，大事小事一律代辦代勞，將勞動和勞動教育看成孩子成長路上的絆腳石，忽視了勞動教育獨特的育人功能。長此以往，勢必會使孩子陷入有知識沒文化，有分數沒能力，有智商缺情商的窘困中，還會讓孩子喪失對勞動的熱情，養成不勞而獲的思想和好吃懶做的習慣[2]423-426。因此，家長應主動通過多方途徑，如參與學校組織的勞動講座、利用圖書館和網絡的資源等，增加對勞動教育科學理論知識的學習，明白勞動是人類一切社會生活的根基和本質屬性，是為了人更好地生存和發展，認識到勞動教育是孩子健康成長的“必備良藥”，重新重視勞動和勞動教育。

（二）家長科學組織孩子的勞動實踐活動

家庭勞動教育是以家庭為載體，引導孩子進行勞動實踐并達到一定教育目的的活動。然而，家庭勞動教育不是家長簡單的說教，而是家長為孩子提供勞動機會，以身作則參與勞動，適當且耐心指導孩子實踐，及時進行評價和反饋，與孩子一起成長的活動。

首先，家長應主動提供給孩子勞動機會。蘇霍姆林斯基曾提出，孩子從可以拿起勺子吃飯那刻起，就應接受勞動教育。家長們應根據孩子的身心發展程度，抓住對孩子進行勞動教育的關鍵時期，及時鼓勵其參與勞動活動。針對小學階段的孩子，勞動內容以個人生活起居為主，家長鼓勵其整理、清洗個人物品，學會家庭清掃、垃圾分類等，樹立自己的事情自己做的獨立意識，提高生活自理能力。其次，家長應成為孩子最好的榜樣。班杜拉的大量實驗證明了榜樣的示范行為對孩子學習的重要影響[3]，家長們應在鼓勵孩子進行勞動的同時，積極參與到具體勞動實踐活動中，用行動將“熱愛勞動的種子”種在孩子心中，在潛移默化中引導孩子形成正確的勞動觀念和良好的勞動習慣。最后，父母在提供給孩子勞動任務之后，還應在整個活動過程中，根據任務的難易程度提供適當的指導和鼓勵，及時進行有效的評價和反饋，要讓孩子們體會到勞動后的成就感和幸福感，懂得尊重勞動，珍惜勞動成果。

二、強化學校勞動教育的主導作用

學校是學生學習和生活的主陣地，是老師進行勞動教育的關鍵場域。學校教育對個人的身心發展起著主導性作用，學校的培養目標直接影響學生的發展方向，教師的行為直接決定學生能否成為德智體美勞全面發展的人。因此，應抓住學校教育這一重要載體，規范勞動教育的組織和實施，發揮學校教育的主導性，使學生學會勞動，提高動手能力，樹立新勞動觀念，培養勞動精神，形成勞動習慣，確立勞動價值觀[4]。

（一）學校堅持全面發展的培養目標

長期以來，由于“唯分數”論、學校評估質量單一、教師勞動教育理念缺乏、勞動課程資源不足等原因，導致學校只重視對學生智育方面的培養，忽視了學生德智體美勞綜合素質的提高，勞動教育在學校被邊緣化，開展困難且多流于形式。小學教育是基礎性教育，小學勞動教育是素質教育重要組成部分，學校必須給予重視，必須堅持以促進學生的全面發展為培養目標，杜絕將勞動教育排除在教育體系之外，真正實現五育并舉的教育新形式。

（二）教師樹立正確的勞動教育觀念

教師作為勞動教育開展的組織者與實施者,是影響學生勞動素養的重要因素之一。然而,由于錯誤的勞動教育觀念，產生了很多勞動教育誤區，如一些老師將勞動教育視為簡單的值日活動，導致勞動形式過于單一，學生喪失了勞動的熱情；還有一些教師將勞動教育停留在書本之上，出現只教不勞的現象，導致學生形成了錯誤的勞動觀；甚至一些教師將勞動作為懲罰學生的方式，學生沒有體會到勞動的快樂反而產生了抵觸心理。因此，急切需要教師深刻把握勞動教育宗旨,在觀念上形成價值認同,明確勞動教育的重要性，將勞動教育日常化、生活化,以保障勞動教育應然旨趣的實現。

（三）學校因地制宜開展勞動教育

目前，學校勞動教育的實施情況在學校與學校之間存在明顯的差異，學校應根據其獨特性，因地制宜開展勞動教育。針對城鎮學校和鄉村學校而言，城鎮學校更加注重勞動課程的實施，但由于學校場地的限制，勞動形式相對單一；鄉村學校雖然具有校本課程，但有關勞動教育的內容較少，教師安排勞動活動的組織性和教育性不強。因此，每所學校都應重新明確自身的優勢和劣勢，在積極利用其優勢方面的基礎上，有意對不足之處進行補充，進行別具特色的勞動教育。

城鎮學校可利用其周邊存在大量社會資源的優勢，積極聯系社會企業，開創勞動教育社會實踐基地，組織學生進行公益勞動、職業體驗、工廠參觀等活動。但由于城鎮學校與自然資源的距離較遠，學生缺少與大自然的親身接觸，只憑著教師的口頭介紹和觀看圖片、視頻的方式認識勞動活動，因此，學校可加強家校聯系，在家庭中實現學生和自然動植物的互動，學校組織“我是種菜小能手”“我是護花小使者”等活動，來提高學生的勞動技能和勞動意識。

鄉村學校可利用校園內存在大量額外場地的優勢，構建一門特色化勞動教育的校本課程，積極組織學生分班分批次投入到親近自然的活動中，讓學生在勞動情境中，親身體驗作為一名勞動者的歷程，主動去構建與勞動世界相關的事物，體會在知、情、意、行中所交織的情感，激發他們對勞動持續熱愛與探索的興趣[5]。鄉村學校由于周邊存在的社會資源較少，可利用現代信息技術遠程學習最新的勞動技術，線上交流學習線下模擬實踐活動，通過信息支持，打破時空，推進共享開放式“數字勞動教育”[6]；還可邀請勞動模范和大國工匠來學校進行演講，傳遞正確勞動價值觀念，進而激發學生的勞動意愿，最終能夠尊重勞動、崇尚勞動，弘揚勞動精神[7]。

（四）教師因時制宜組織勞動活動

一線教育工作者一談到勞動教育，似乎都不約而同地默認為是綜合實踐活動課，從而遺忘了勞動教育應滲透在所有學科中[8]11-16。如若將勞動教育僅僅定位在具體課程、特定教師身上，便弱化了勞動教育的多維功能[9]。因此，勞動教育的有效開展不能單單依靠于勞動教師，所有學科的教師都應樹立科學勞動教育觀，在學科教學的過程中因時制宜布置勞動任務，組織勞動活動，全方位滲透勞動教育。

勞動教師可將勞動教育融入社會、生活、自然等背景之中，根據具體的情況，靈活多變開展勞動教育，因時制宜安排各種培養學生勞動習慣的活動。例如，可在某個特定的日子，如在“五一勞動節”組織學生走到社會上進行宣傳勞動的演講、發放勞動宣傳手冊等活動；在抗癌日、殘疾人日讓學生到社會上募款、救助特定人群；引導學生參加學校或社區的植樹活動、志愿服務，進行各種手工制作[9]。

其他學科的教師可根據本學科的特點，在課堂教學中滲透熱愛勞動、尊重勞動的思想，組織簡單的動手操作活動，在潛移默化中促進學生深度學習，培養探究意識和創新精神，激發學生的學習興趣[9]。例如，語文、數學、科學等學科課程在以學習書本知識的腦力勞動為主的同時，在相關知識中輔助動手操作、實踐體驗等勞動教育內容。

三、發揮社會勞動教育的協同作用

目前，社會中雖有著方方面面的資源，但其一直在有意無意地游離于勞動教育之外，沒能發揮社會的協同作用，進而導致學生的勞動長期脫離社會生活和生產活動。同時，“一夜暴富”“網紅”等媒體渲染的發財故事成為助長不良的社會風氣和扭曲個人價值觀的催化劑，使學生對勞動產生錯覺，很大一部分學生明顯抵制勞動教育，排斥勞動，缺乏勞動意識、勞動精神[9]。作為學校勞動教育的重要補充部分，社會應主動承擔起勞動教育的責任，根據特有的人力、物力、財力等，配合學校組織實施勞動活動。

（一）全社會加強重視勞動教育

社會成員在衡量學校的辦學水平、學生的成才與否、教師的教學質量等方面，長期以分數為評判標準，全社會對勞動教育的價值認識不足，對勞動缺乏應有的尊重，直接或間接地扼殺了學生的勞動意識和勞動精神。然而，勞動教育廣泛存在于社會之中，每一位社會公民都是勞動教師，各界人士都應將勞動教育加以重視，在行動中彰顯勞動的價值取向，積極打造良好社會風氣，為勞動教育的實施構建良好生態環境，如可通過諸如實景的展覽、演出、采訪等，與網絡的直播、小程序、視頻平臺等各種喜聞樂見的形式，使用先進的技術手段，形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的強大的社會輿論氛圍。總之，全社會要努力打造一個時時、處處、事事都可開展勞動教育的社會育人共同體，形成積極、健康、有效的社會勞動教育的良好氛圍[10]。

（二）開發社會資源組織勞動實踐活動

社會為孩子提供強大豐富的勞動場景，使孩子融入現代社會勞動環境[4]41-43，社會中有目的、有計劃、有組織的勞動實踐活動具有獨特魅力，是勞動教育的重要形式。一方面，可組織舉行以學校和社區為責任主體的固定社會公益活動，學生可在固定的時間、固定的地點參與實踐活動，最終形成各方面保障齊全的實踐項目，如學校組織學生在每個學期中期到社區進行個人廢舊物品收集、義賣、募款等公益活動，通過學校、社區的共同努力，類似的活動可長期存在，形成具有特色的勞動實踐活動。另一方面，可在社會企業中創設勞動實踐基地，組織學生開展“了解各行業的主題活動”“體驗各行業的工作內容”“實踐各行業的具體項目”等[8]11-16,豐富學生對職業的了解，為今后的職業規劃打好基礎。

四、結語

勞動教育是促進學生全面發展、培養學生創新性思維、促進學生獨立思考問題、解決問題、形成正確勞動價值觀的基礎[4]41-43，在新時代的背景下，重提勞動教育意味著必須將勞動教育這一短板補齊，堅持五育并舉，構建全面發展的人才培養體系。為此，必須堅持三教合力，即發揮家庭、學校、社會三方的教育力量，除了在各自的范圍內為勞動教育提供良好環境之外，也應加強聯系形成一個教育整體。因此，學校應根據現有的社會資源、小學生的身心發展情況和家庭環境等因素，組織勞動活動在學校、家庭、社會三個場域中展開，學校發揮其監督和主導作用、家庭發揮其啟蒙作用、社會發揮其協同作用，共同保證勞動教育活動產生實效性。