淺談在線課程中的“作弊”及應對策略

蔣超

(武漢科技大學理學院 湖北 武漢 430081)

2020年春季學期各高校積極開展線上授課和線上學習，保證教學進度和教學質量，筆者在超星泛雅平臺完成了《大學物理》在線課程的建設、學習及考試過程.

在線課程的建設與實施對于初次參與線上教學的教師是一個挑戰，而課程的考試和評分則成為一個更值得思考的問題，主要關注點是考核的嚴謹和公平.考試和評分牽涉到學生的切身利益，也將反饋和影響將來的教學活動，有益于建立一個成功的學習文化，進而表現為對學術誠信的理解與尊重，體現教育的公平.

1 在線考試結果

我校本學期《大學物理》(少學時)課程涉及30個教學班約2 600余名學生，為全校統考課程，命題原則要求基本與以往線下考試題型、難度相當.

其中9個班級在超星在線錄播課程中學習、考試，其余21個教學班采用其他線上直播教學，考試亦在超星平臺完成.各教學模式下在線考試成績統計對比如表1所示.

表1 在線考試成績統計對比

以上數據可以看出，線上考試直播課和錄播課差異不大，但與往年的線下考試相比，平均分和優良率遠高線下課，區分度和信度偏低.平均分較高可能的原因有：

(1)線上課程可反復學習，日常互動答疑開展較好，學生確實掌握較好.

(2)試卷難度相當的情況下，考慮到疫情影響及監考難度，線上考試為開卷考試，實際降低了考試難度.

(3)線上考試無監管狀態下更容易作弊.

為考察第3個因素的影響，我們在考試結束后對學生做了一個關于在線課程考試作弊情況的問卷調查.

2 學生問卷調查

在線課程與傳統線下課程的考核形式不同，實質都應該體現公平.有觀點認為傳統的線下教學，學校提供了學生平等的客觀條件，差異僅取決于學生本身，而在線學習學生客觀條件存在較大差異，特別是新冠病毒疫情在某些層面上放大了這些差異，每個人的網絡條件、終端設備、學習環境等都不一樣，采用統一的考試方式是不太合適的.為克服這些因素，教學過程中應聯系、統計學生的實際情況，幫助學生熟悉使用學習和考試系統，完成課程學習與考試.實際上傳統的線下學習，也存在著各方面的差異，如個人理解能力、學習時間的安排、不同教師的風格適應等，而在線課程的靈活性、可重復性等優勢可彌補這些因素.

學生對線上和線下考試觀感情況統計見表2.

表2 對線上和線下考試的觀感情況

從問卷中Q1數據可看出，學生并不排斥線上考試，而Q2則反映出線上考試的便捷性得到了更多學生的認可，少數學生的不便可通過采用多種技術手段解決.從技術層面來看考核方式的選擇偏向，線下與線上的比例差異并不大.Q3顯示學生對線上考試的關注和憂慮更多的在于是否能控制“作弊”現象，體現考試的公平.

歐美大學開展在線教育較早，線上考試實踐及關于線上考試作弊的研究結果較多， Watson (2010)在對 635 名本科生和研究生的調查報告中稱，學生承認面對面課程的作弊率高于在線課程[1].King，Guyette 和 Piotrowski (2009)調查了121名本科生，發現樣本中幾乎75%的學生認為在線課程中作弊更容易[2].Charlesworth，Charlesworth和Vicia (2006)使用學生調查發現，在線課程中作弊的可能性不大[3]，而Kennedy，Nowak，Raghuraman，Thomas 和 Davis (2000)報告稱，在線課程中作弊的可能性更大[4].而從我們的問卷Q3來看，在設置了中性選項的情況下，認為在線考試更容易作弊的人數依然是持相反意見的8倍，說明在線考試作弊問題的確不容忽視.線上和線下考試中的作弊情況調查結果如表3所示.

表3 線上和線下考試中的作弊情況統計

問卷Q4數據顯示，在線考試中，學生從他人那里獲得答案的可能性明顯更高.在沒有教師監督的情況下獲得答案的能力，給傳統的講授式、考試驅動的課程帶來了問題.課程建設時應對在線考試采取額外的預防措施，或者通過改變評估的類型、降低評估的價值與其他平時成績的比例.Q6和Q7顯示，即便可以加大平時考核的比例，這個層面也存在著“作弊”的現象，從“代刷”到“代考”已成為互聯網產業.從Q8可以看到，即便將評估從客觀的衡量標準(多選題和判斷題)改變為更多的主觀題(小論文)，要求學生對題目有更深入的理解和更多的個人見解，也不能阻止學生從互聯網或者其他渠道去抄襲他人的文章.

3 在線課程作弊的應對策略

3.1 預防作弊的技術手段

作弊的方法復雜多樣，教學平臺為防止作弊而采用了很多具有創造性和針對性的方法，如超星智慧考試系統，可以實現指定考試ip、指定終端、監測切屏、人臉識別等功能.James Moten和Alex Fitterer(2013)的文章給出了多種從技術上預防和減少作弊的指導[5]，如：

(1)緊張的考試時間安排以使學生沒有足夠的時間查找答案或搜索互聯網.

(2)創建一個陷阱網站，聲稱它有考試答案，但是給出的所有答案都是錯誤的.

(3)在試卷中設置隨機問題和選項.

(4)開發統計程序計算分析以檢測標準化考試中的作弊情況.

(5)引入相似度檢測軟件檢測論文作弊情況.

在文獻[6]中則提出了通過體感數據采集儀獲得考試者的骨骼關節點位置以及頭部偏轉角度等姿態數據，判別在線考試過程中考試者異常行為的技術手段.技術上的預防當然會取得一定成效，但是依然面臨很多問題，一旦學生聲稱不具備某些硬件條件，則考試無法進行.提供“反防作弊”技術的網站與個人也層出不窮，“作弊”-“防作弊”-“反防作弊”，似乎變成了一場“軍備競賽”，教育者與被教育者似乎站在了對立面，因此,從技術上防作弊可以布署但不能依賴.

3.2 從教師層面預防作弊

(1)教師可以通過具體的測試技巧來減少在線考試的作弊行為，如：

1)提出需要更高層次思考的問題.創建關于分析、綜合的問題，要求學生解釋、分析、推斷，而不是通過網絡搜索或者在教科書中就能找到答案.

2)使用多種問題類型.減少考試中的選擇題或者判斷題，增加開放式問題，對于開放式問題，學生不應給出與其他人完全相同的解答.

3)每次測試提供多個版本，并限制重復考試次數及保護測試問題答案，僅顯示回答不正確的問題，限制學生復制和下載所有考試題.

(2)從另外一個方面來說，在很多對學生的調查中都提到在線課程中學生作弊的部分原因來自于沒有“面對面”教學，沒有日常的學習同伴和環境，缺乏學生的身份認同和教師關于學術誠信的指導，因此不能抵御極為便利的互聯網作弊手段的誘惑.考慮到學生對作弊的態度和價值觀，預測和評估學生的不誠實行為的思想來源，Timothy B. Michael和Melissa A. Williams(2013)提出從教師層面在教學過程中可采用以下幾點預防措施[7]：

1)給學生足夠的資源讓他們不受作弊的誘惑.

2)經常向學生解釋，他們不需要作弊或剽竊，就能在課堂上做得好.

3)讓他們在整個學期的任務中有足夠的難度來建立對他們能力的信心.

4)在教學大綱和測試說明中討論懲罰，確保學生理解作弊將被懲罰.

5)根據大學的學生行為守則的要求，給予學生明確的激勵，讓他們報告作弊的情況.

6)讓學生完成個人誠信承諾.

這些措施的根本目的，在于增強學生的學習能力，促進師生關系，鼓勵學生努力追求卓越的學術和誠信，使得學生能專注于學術成就，促進自我調節，實現自我激勵.教師需要大量的時間和精力來實施，而學生的合作程度決定了預防措施的有效性.

3.3 考核評分方式的改進

激發學生對課程的興趣當然是對作弊現象最根源的解決方法，如華盛頓大學瑪麗科學學院心理學系教授兼學術項目主任David Rettinge說的那樣，最大程度地減少作弊的最佳方法是“教得更好”,但公平公正且高效的考核評分方式是對學生興趣的保障.美國高校傳統的精細評分方式是百分制或字母等級制(points or letter grades)，模糊評分方式則只簡單劃分為(及格/不及格，pass/fail)，華盛頓大學的線上教學將考試和評分的決定權完全授予教師，教師決定其課程采用評分制或及格/不及格制，然后學校會在課程成績附加一個星號來解釋這些選擇.在疫情影響下，目前已有超過150所美國高校本學期采用及格/不及格制，絕大多數高校把及格/不及格作為一種選項，把決定權給予學生，擔心失去高分才能擁有的工作的學生，也可選擇字母或數字分數，包括哈佛大學、麻省理工學院在內的十幾所美國高水平學校則把及格/不及格作為強制要求.與之相反的是包括哈佛在內的幾所醫學院，在學生既可選擇字母或數字評分，也可選擇及格/不及格的課程時，只認可字母或數字分數.采用模糊評分方式可能會減少學生作弊的沖動，但同時會帶來與競爭相關的區分度問題，畢竟成績決定了學生排名、評優、保研、就業等方面.

我國現有的考試和評分制度與歐美類似，有考試(分數制)和考查(及格/不及格制)課程之分，沿襲多年，文獻[8]認為，傳統考試存在著諸多問題，因而提出了一種替代方案，希望使學校的考試更加接近“系統且徹底的調查”.此方案的核心在于持續性和發展性，在學生的學習過程中考核，重點放在合作性學習和相互幫助上面.參與的人員有教師、學生及同伴，通過合作學習及在線交流，持續性探討及記錄學生的表現和成就.

傳統線下課程中，單純的課堂式講授很難實現這種考核方式，而在線課程平臺具有強大的數據記錄功能，能較容易實現在日常學習過程中對學生進行“系統且徹底的調查”，如日常學習過程中課堂簽到、問題討論、隨堂測試、在線答疑、小組合作等項目都可以利用平臺實現，將課程內容合理分段后對學生掌握知識進行階段性測試來檢驗掌握程度，通過在線平臺的考試系統也將降低教師組織考試，學生參加考試的難度，并使學生熟悉、習慣在線測試，不再尋求不當行為來獲取好成績.這樣將期末的一次性考試與日常的調查性考核結合起來，構建學生完整的學習過程，減少學生的作弊沖動，不止是考試中的作弊沖動，還包括日常學習過程中的作弊沖動，培養學生的學術誠信.

在線課程的考核機制應該由教育目標來決定，考試和評分要符合教育目標，要有利于支持和改進教學過程，在線課程的設計必須能夠激發學生內在的學習欲望，這是避免作弊的最佳方法.疫情終會過去，而教育方式不會再回到傳統的模式，線上教育有其弊端，也有更大的活力，線上線下相結合將是主要趨勢，利用線上課程，增加平時考查，結合線下考試，實現對學生的學習行為進行全方位的考核，預防與減少“作弊”現象，實現教育公平和有效.