面向圖書館閱讀推廣的多層次作者及熱點研究主題演化分析

馬曉偉（黑龍江大學信息管理學院）

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個國家、一個民族精神發育、文明傳承的重要途徑。2006 年中宣部、中央文明辦等部委聯合發布《關于開展全民閱讀活動的倡議書》［1］，全民閱讀活動逐步被學界所關注。出版社、圖書館、各類高校及居民社區都是閱讀推廣的主體，其中圖書館作為提供閱讀服務的中堅力量，擁有豐富的文獻資源、專業的人才隊伍和深厚的理論基礎。本文對現有圖書館閱讀推廣方面的文獻進行分析，梳理出該領域的核心作者及熱點研究主題，進而對目前國內圖書館閱讀推廣的研究現狀進行總結，探討現有研究的空白與不足，以期為該領域的研究拓展新的思路。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

本文以CNKI 數據庫為數據源，以主題=“圖書館”and“閱讀推廣”or 篇名=“圖書館”and“閱讀推廣”or 關鍵詞=“圖書館”and“閱讀推廣”進行精確檢索，來源類別選擇“CSSCI”（由于《情報學報》未被CNKI 收錄，本文不對該刊所登文章進行分析），時間跨度為“2008—2019年”，共檢索到1,907 篇文獻（檢索時間為2019年12 月10 日），對文獻進行篩選并剔除會議記錄、文摘、報告及重復文獻，共獲得樣本文獻636 篇。對文獻題錄信息以Refworks 格式進行保存，作為可視化知識圖譜的數據來源。同時將這些文獻按“作者”“題名”“文獻來源”“發表年度”“關鍵詞”及“摘要”6 個字段以表格導出并保存，作為多層次作者分析的數據源。

1.2 多層次作者分析模型

北京語言大學黃月博士發現不同層次的科研人員對同一專業的側重點與需求不同，并依據核心作者的發文情況構建出多層次作者模型［2］。該模型將科研人員分為入門型科研人員、專注型科研人員、管理型科研人員三類；將作者分為代表性學者、研究團體及持續代表性與近期代表性作者三個層次，并依據作者類別采用不同的分析方法對其進行劃分，以明確某一研究領域的作者層次，具體模型如圖1 所示。其中，入門型科研人員是指對該領域研究較淺或剛接觸該領域研究的相關學者，如碩士、博士研究生與高校講師或科研機構的助理研究員等，他們關注的是該研究領域的代表性學者；專注型科研人員是指具有較強理論基礎，且對該領域研究有獨到見解的科研人員，如各學校的副教授或碩士生導師以及從事相關研究性工作的副研究員等，他們關注的是該領域的相關研究團隊及其研究成果；管理型科研人員是指在該領域具有一定權威性與話語權的學者，如學科領域的博士生導師、教授及學科帶頭人等，相較于入門與專注型科研人員，他們更關注該研究領域的熱點主題及其相關的研究人員以及持續代表性與近期代表性作者。

圖1 多層次作者分析模型

針對不同層次的作者選取不同的指標與方法對其進行分析。① 針對近期代表性與持續代表性學者，由于其對領域關注較為持續，發文數量較多，因此對相關文獻依據發文時段進行劃分，對各時段作者的署名加權得分進行排名，依據排名變動情況確定該領域不同時段的代表性作者。② 針對研究團體，通過作者間發文的合作網絡關系進行分析，并結合作者間的合作強弱來確定各團體之間的關系。③ 針對代表性學者，選取作者發文量為主要分析指標，結合作者署名加權得分進行排序，以反應作者的代表性程度。作者署名加權公式為：第S 名作者權值S 表示作者署名名次，N 表示署名作者的數量。一篇文獻中，所有署名作者的得分總和為1。

本文將利用文獻計量學的方法對國內圖書館閱讀推廣研究主題下的核心作者進行層次劃分，對代表性作者、研究團體及持續代表性與近期代表性作者進行分析。

2 多層次作者分析

2.1 作者及機構發文量分析

作者發文數量是該作者對某一研究領域關注度與貢獻度的直觀反映，分析作者發文數量，可以明確該研究領域的核心作者。本文通過對636篇相關文獻進行分析，可知發文量最高的作者為范并思，發文數量為9 篇（包含合作發文）。依據普賴斯定律：m 表示核心作者的最低發文量，nmax表示最高產作者的發文量［3］。因此m 取最大整數為3 篇，即發文量在3 篇及以上的作者為該研究領域的核心作者。依據署名加權得分進行排序得到表1。

表1 國內圖書館閱讀推廣研究發文量3 篇及以上的作者

由表1 可知：① 2008—2019 年間國內圖書館閱讀推廣領域作者署名加權得分排名前10 的作者分別是范并思（9 篇）、郭文玲（6 篇）、張麗（6 篇）、陳幼華（6 篇）、劉時容（4 篇）、羅小紅（4 篇）、曹娟 （4 篇）、吳晞 （4 篇）、陳亮 （4篇）、李海燕（3 篇）；② 劉時容、羅小紅、吳晞3 位作者發文量與署名加權得分數值相等，說明這3 位作者在該領域的研究通常是以獨立作者身份進行發表；③ 楊新涯、王磊、劉偲偲、熊偉、趙飛、惠涓澈、吳亞平、魏群義8 位作者發文量較高，但加權得分較低，說明這8 位作者與其他作者合作較多；④ 綜合發文量與署名加權得分得到范并思、郭文玲、張麗、陳幼華、劉時容、羅小紅、吳晞、曹娟、陳亮、楊莉、謝蓉11 位作者為2008—2019 年國內圖書館閱讀推廣研究領域的代表性作者。

對表1 中核心作者的發文情況依據其機構來源進行分析，將發文機構劃分為高校、公共圖書館及其他機構三大類，對各類機構的發文數量進行統計，其中不同機構作者合作發文的以各機構一篇次計入機構發文量，國內圖書館閱讀推廣研究機構發文量如圖2 所示。

圖2 國內圖書館閱讀推廣研究機構發文量統計

從圖2 可以看出，國內圖書館閱讀推廣研究領域發文量最多的機構為高校，發文量為122篇；其次為公共圖書館，發文量10 篇；最后是以紀念館及閱讀推廣委員會為代表的其他機構，發文量僅為2 篇。其中高校圖書館的發文量表明了高校圖書館作為閱讀推廣的主體，其關注度明顯高于其他機構。上海交通大學圖書館、沈陽師范大學圖書館分別以10 篇、8 篇的發文量排在前列。在高校所屬的二級學院中，華東師范大學信息管理系與安徽大學管理學院的發文量也較為可觀，分別是9 篇與7 篇。而在公共圖書館中，深圳市鹽田區沙頭角圖書館以4 篇的發文量排在前列。

2.2 作者合作網分析

利用Vosviewer 可視化軟件，將636 篇文獻的題錄信息以Refworks 格式導入到軟件中，將作者發文量閾值設置為2，得到122 位作者，對其進行作者合作分析，構建出作者合作網絡圖（見圖3）。其中，節點的大小表示作者發文數量，節點間連線粗細表示作者間合作強度，不同顏色的節點簇表示不同的研究團隊。

圖3 國內圖書館閱讀推廣研究作者合作網絡圖

根據圖3，本文將發文量在2 篇及以上的作者劃分為11 個主要研究團隊，并通過分析各團隊發表的文獻內容，結合發表文獻的數量，繪制出研究團隊與研究主題矩陣表（見表2）。其中，“*”表示該團隊的重點研究領域，發文量較多；“△”表示該團隊的次要研究領域，發文量較少。

從表2 可以看出，目前國內圖書館閱讀推廣領域研究團體的研究主題主要集中在閱讀推廣的活動與實踐總結方面，這與該領域的研究學者多為高校圖書館相關工作人員有密切的關系，他們通過對實踐的經驗總結與活動不足的分析，以探究圖書館閱讀推廣服務的建設路徑；其次關注度較高的研究主題包括國外及我國港澳臺地區的圖書館發展經驗引介、數字閱讀推廣機制的研究、兒童和未成年人閱讀推廣模式的探析及閱讀推廣基礎理論的研究等。

表2 研究團隊及其研究主題矩陣表

由國內圖書館閱讀推廣研究作者合作情況（見圖4） 可知，2008—2019 年，該研究領域的文獻數量逐年增加，作者合作率整體呈現穩步增長趨勢，尤其是2012 年后，作者合作頻率均高于28%，表明在該主題研究領域下作者合作頻率較高。

圖4 國內圖書館閱讀推廣研究的作者合作情況

2.3 核心作者演化分析

本文結合年發文量將文獻劃分為2008—2015年、2016—2017 年、2018—2019 年三個時域，依據作者的加權得分進行排序，保留各時段加權得分大于1 的作者，得到國內圖書館閱讀推廣研究文獻的核心作者演化表（見表3）。

表3 國內圖書館閱讀推廣研究核心作者演化表

由表3 可知：① 2008—2015 年，該時段的核心作者為羅小紅、范并思、郭文玲、吳晞、謝蓉等20 位作者，這些作者在該時段影響力較大；② 2016—2017 年，該時段的核心作者包括王宇、郭文玲、金玲、李海燕、劉君霞、劉時容等20 位作者；③ 2018—2019 年，該時段的核心作者包括張麗、蔡迎春、曹娟、陳幼華、姜玲等17 位核心作者；④ 在三張榜單中，名字出現兩次及以上的作者包括范并思、郭文玲、張麗、曹娟、陳幼華，說明這5 位作者對該領域的研究及其關注度較為持續。

綜合表1 與表3，國內圖書館閱讀推廣的持續代表性與近期代表性作者為范并思、郭文玲、張麗、曹娟、陳幼華、羅小紅6 位作者。

3 熱點研究主題分析

3.1 基于關鍵詞共現與突現的數據可視化分析

文章的關鍵詞可以反映研究主題，是對文章的高度概括與總結，通過對高頻關鍵詞的分析可以看出某一研究領域的研究熱點與研究趨勢的變化，反映出這一研究領域作者所具有的共識與共同關注。

3.1.1 關鍵詞共現分析

本文利用CiteSpace 對636 篇文獻的關鍵詞進行共現分析，篩選出頻率大于3 的關鍵詞，繪制關鍵詞共現圖譜。由關鍵詞共現圖譜可知，圖書館閱讀推廣領域的研究熱點主要集中于公共圖書館與高校圖書館，其他高頻關鍵詞還包括全民閱讀、經典閱讀、閱讀推廣活動、數字閱讀等。對這些關鍵詞進行匯總，依據關鍵詞間的共現頻次繪制出關鍵詞親和圖（見圖5）。

圖5 國內圖書館閱讀推廣研究關鍵詞親和圖

綜上，國內對圖書館閱讀推廣的研究可以概括為以下五個方面。

（1）對閱讀推廣主體的研究。該研究領域的關鍵詞包括高校圖書館、公共圖書館、高職院校圖書館、圖書館員、閱讀推廣人、中學圖書館等。閱讀推廣主體為該行為服務的發起者，通過對推廣主體進行研究可以明確其具體功能定位及角色職責。

（2）對閱讀推廣客體的研究。該研究領域的關鍵詞包括繪本、傳統文化、經典閱讀、讀者活動、親子閱讀、讀書活動等。閱讀推廣客體是閱讀推廣的主要內容，通過對其研究可以明確閱讀推廣實踐中哪些內容值得推廣，哪些內容的推廣力度不足，從而對未來閱讀推廣實踐中的內容進行補充與改進。

（3）對閱讀推廣對象的研究。該研究領域的關鍵詞包括大學生、兒童閱讀推廣、兒童閱讀、大眾閱讀、分級閱讀、讀者需求等。推廣對象是閱讀推廣服務的重要參與者，是服務的主要受眾。通過對推廣對象的研究，可以明確目前國內讀者的閱讀情況與閱讀需求，更可以幫助推廣主體針對不同受眾人群采取不同的推廣策略。

（4）對閱讀推廣載體的研究。該研究領域的關鍵詞包括數字閱讀、數字閱讀推廣、學生社團、手機閱讀、移動閱讀、微博、微信等。推廣載體是推廣主體服務于推廣對象的重要媒介，通過對推廣載體的研究可以明確各閱讀載體在推廣實踐中所存在的優勢與弊端，以便于推廣人選取更加合適的媒介以達到更好的服務效果。國內對推廣載體的研究主要集中于數字化閱讀與微信、微信公眾平臺等新媒體傳播渠道，很好地結合了目前閱讀推廣中的現代化技術背景，擴大了閱讀推廣的影響力。

（5）對閱讀推廣理論的研究。該研究領域的關鍵詞包括閱讀推廣模式、閱讀推廣聯盟、推廣模式、評價機制、閱讀素養等。推廣理論是對閱讀推廣活動與實踐的總結，對閱讀推廣活動的實施與策劃起到重要的指導作用。目前國內學者對閱讀推廣理論的研究主要集中于閱讀活動的評價機制構建與對閱讀推廣模式的探索。

3.1.2 關鍵詞突現及演變分析

關鍵詞的突現反映出某一研究領域熱點主題的變化趨勢，通過關鍵詞的突現分析可以對國內圖書館閱讀推廣研究主題熱點領域的變化進行總結，明確時下該主題研究的熱點。本文利用CiteSpace 的關鍵詞突現分析功能，設定λ 值為0.5，得到關鍵詞突現圖譜（見圖6），并利用該軟件的TimeZone 視圖繪制出關鍵詞演化圖譜（見圖 7）。

圖6 國內圖書館閱讀推廣研究的關鍵詞突現圖

圖7 國內圖書館閱讀推廣研究的關鍵詞演化圖

依據圖6 中17 個關鍵詞突現的的起止時間并結合圖7 中關鍵詞的演化過程，本文將關鍵詞的突現變化劃分為四個時段，并通過各時段關鍵詞的突現與演化過程分析其研究熱點。① 2008—2013 年，該時段突現的關鍵詞包括兒童閱讀、兒童閱讀推廣、大眾閱讀、閱讀、社會閱讀、少兒圖書館、繪本、大學生、經典閱讀等。其研究熱點主要集中于對閱讀對象及其閱讀推廣的研究。② 2014—2015 年，該時段突現的關鍵詞包括公共文化服務、閱讀實踐等，突出對圖書館閱讀服務的價值與實踐研究。③ 2016—2017 年，該時段突現的關鍵詞包括創新、推廣模式、閱讀推廣人等，同時數字閱讀、微信等關鍵詞也呈現較高的使用頻次。這一時段的研究主題開始呈現多元化態勢，對閱讀推廣的載體關注度與對國外閱讀推廣經驗總結的研究也開始增多。④ 2018—2019年，該時段突現的關鍵詞包括閱讀推廣人、新媒體、《朗讀者》、傳統文化、互聯網+等，關注熱點包括對閱讀推廣人的專業教育與培養、圖書館閱讀推廣中對中華傳統文化的傳播等。

將本文的樣本文獻劃分為3 個時段，對關鍵詞詞頻進行排序，篩選出詞頻排名前15 的關鍵詞（見表4）。

表4 國內圖書館閱讀推廣研究的關鍵詞演化表

由表4 可知，① 在閱讀推廣主體方面，2008—2019 年，高校圖書館與公共圖書館的排名始終位于榜單前兩位；2016—2017 年，閱讀推廣人與圖書館員在閱讀推廣中的主體作用開始逐步被關注；② 在閱讀推廣客體方面，經典閱讀、閱讀推廣活動在三個時段中出現頻次始終靠前。2018—2019 年，對傳統文化的推廣開始被國內學者關注；③ 在閱讀推廣對象方面，2008—2015 年，兒童、青少年與大學生是閱讀推廣研究的主要受眾人群，且針對兒童閱讀推廣的研究具有較高的持續性；④ 在閱讀推廣載體方面，2008—2015年，數字閱讀已經被國內學者所關注；2016—2017 年，其研究開始突增，并成為目前該主題的熱點研究領域。同時伴隨著新媒體的廣泛應用，微信公眾平臺作為閱讀推廣的主要載體，其研究熱點呈現上升趨勢。此外，相較于前兩個時間段，2018—2019 年美國等國外閱讀推廣活動的成功經驗總結成為國內學者的研究熱點話題。

3.2 基于核心作者的研究熱點分析

某一主題下核心作者的研究領域可以反映出該主題的研究熱點，通過對其發文內容的分析能夠快速地掌握目前該領域的研究前沿問題及研究進展。本文基于上文表3 所列出的該研究領域各時段的核心作者，通過文本內容分析方法對表3 中核心作者所撰寫的文章進行詳讀，并對文獻的核心主題進行梳理總結，從而歸納出目前國內圖書館閱讀推廣領域的熱點研究集中在以下六個方面。

（1）閱讀推廣現狀與推廣策略研究。此領域是目前國內作者研究主題的核心，主要作者包括郭文玲、李銘、李園園、楊文建、李怡梅等。郭文玲通過對東南大學、清華大學、沈陽大學、鄭州大學等國內9 所大學的閱讀推廣活動進行調研，從活動主題、活動形式、活動影響力三個方面進行比較與分析，提出高校圖書館在閱讀推廣活動中應當采用多元化的推廣策略，借鑒國外經驗，保持閱讀推廣主題的連續性，從而形成品牌效應［4］。李銘認為，圖書館具有傳播與傳承文化精神的重要職責，圖書館在閱讀推廣中應當從重塑閱讀理念、培養閱讀興趣與拓寬閱讀渠道三個方面加強圖書館在閱讀推廣中的主體地位［5］。李園園結合同濟大學圖書館“立體閱讀”推廣的經驗，總結了目前國內圖書館在閱讀推廣服務中存在館員創新意識不足、讀者興趣不夠、主題缺乏新意、推廣人員專業素養缺乏、館際合作不足、社會協同缺乏等問題［6］。楊文建等認為，目前圖書館閱讀推廣服務中存在的主要問題包括推廣內容錯位、推廣形式缺乏創新、模式與條件不匹配、反饋機制不完善、評價機制不健全等，提出從社交媒體推廣、立體閱讀推廣、品牌效應發揮、階段參與機制建設與評價體制完善等方面建立國內圖書館閱讀推廣的促進模式［7］。

（2）閱讀推廣理論研究。閱讀推廣理論的研究對閱讀推廣活動的策略及推廣形式具有重要的指導作用。該研究領域的主要作者包括范并思、謝蓉、陳幼華、李武等。范并思認為，圖書館閱讀推廣的屬性定位是圖書館提供的一種閱讀服務，而非其服務的延伸；該服務的目標人群包括普通群眾與特殊人群；其服務形式是碎片化、活動化的服務；其價值基礎是圖書館員對讀者閱讀過程的介入［8］。同時范并思還從閱讀推廣的理論自覺［9］、服務自覺［10］、管理自覺［11］三個層面對圖書館員如何思考、如何實踐閱讀推廣進行了理論指導。謝蓉等認為，圖書館閱讀推廣是圖書館利用自身資源優勢鼓勵各類人群進行閱讀，并培養其閱讀興趣與閱讀習慣；總結出圖書館閱讀推廣研究三大范式：要素論、模型論、過程論［12］。陳幼華對圖書館閱讀推廣主題從作者的學科背景、研究視角與主要觀點出發，得到目前該領域的研究已形成的六個范式：文史范式、圖書館學范式、閱讀行為學范式、傳播營銷學范式、法理研究范式和閱讀療法范式［13］。

（3）閱讀推廣實踐與總結。該領域的主要作者包括劉君霞、羅小紅、張麗等。劉君霞基于華僑大學圖書館與學生社團開展的聯合活動，認為高校圖書館可以聯合學生社團，以社團活動為媒介進行閱讀推廣［14］。羅小紅基于深圳市鹽田區沙頭角圖書館開展的閱讀推廣活動，從館藏策略、活動策略、空間策略、人員策略、經費策略及品牌形象策略六個方面對公共圖書館提升兒童閱讀推廣活動的質量提出部分改善意見［15］，認為公共圖書館應當從優化館藏配置、注重空間營造、加強學校合作、善用社會資源等方面提升閱讀推廣服務的質量［16］。張麗等對張家港少兒圖書館的“文化超市”閱讀推廣活動的成效和經驗進行總結，認為圖書館應當為不同年齡段的兒童提供有針對性的服務，同時注重協作協調，發揮品牌效應［17］。

（4）閱讀推廣新型媒介研究。該研究領域作者主要基于新媒體技術的發展，關注新型媒介的應用對閱讀推廣產生的促進作用，探究新興媒介下的閱讀推廣模式。主要作者包括吳惠茹、嚴貝妮、姜玲等。吳惠茹認為，在社交網絡環境下高校圖書館應當借助社交網絡媒體，構建服務平臺、聚合網絡用戶、拓展閱讀服務、創新推廣模式［18］。嚴貝妮等以國內省級公共圖書館為研究對象，總結出移動新媒體推廣、社交媒體平臺推廣、面對面體驗式推廣三種數字閱讀推廣模式，并提出應當從提升數字資源競爭力、增強讀者培訓雙向互動性、提高社交媒體平臺用戶粘合度、加強數字館員隊伍建設等方面提高公共圖書館數字閱讀推廣的能力［19］。姜玲通過對藝術院校圖書館利用微信平臺進行閱讀推廣的情況進行調研，認為圖書館應當將閱讀推廣與學校發展規劃相結合，同時處理好傳統閱讀推廣與新型閱讀推廣活動之間的關系，并完善微信閱讀推廣的欄目設置［20-21］。

（5）國外閱讀推廣經驗介入。該研究領域的主要作者有周櫻格、陸和建、王丹等。周櫻格研究日本少兒圖書館的閱讀策略，認為我國的少兒閱讀推廣應當由權威機構進行指導，并將指導工作深入到閱讀推廣的各個階段，在緊抓熱點的同時更應該關注實效，對不同年齡段的少兒采取分級閱讀的形式，保障閱讀推廣服務的質量［22］。陸和建等基于均等化的視角對中、美社區圖書館進行比較，提出在閱讀推廣中社區圖書館應當均衡資源配置、創新文化活動形式與內容、尊重讀者自由選擇權利、依托文化特色、構建城市社區公共文化服務平臺五項措施，提升社區圖書館閱讀推廣質量［23］。王丹選取中美11 家圖書館的4,825 條活動記錄為研究對象，從活動特征、目標人群和合作對象三個方面進行分析，認為國內圖書館閱讀推廣活動可以從深化基礎理論研究、加強推廣戰略認識、構建活動評估體系、加強分級閱讀、關注特殊人群、構建長效合作機制等六個方面進行改善［24］。

（6）未成年人閱讀推廣研究。該研究領域的相關學者將推廣對象聚焦于兒童、少兒等未成年人，通過分析目前國內未成年人閱讀現狀與現有閱讀模式的不足，對圖書館提供未成年人與大學生等特定人群的閱讀推廣模式進行探究。主要作者有王妍、李怡梅、張麗等。王妍以天津市河西區少年兒童圖書館藏書票活動為例，通過對活動進行總結，認為圖書館可以以藏書票為閱讀推廣的載體，引發兒童對閱讀的興趣，通過建立長期有效的活動機制、開發文化創意產品、引領兒童對藏書票創作等方式達到兒童閱讀推廣的目的［25］。李怡梅通過長沙市圖書館開展的閱讀服務，歸納出少兒閱讀的現狀及困惑在于少兒可支配時間不足、閱讀氛圍尚未形成、多媒體資源的干擾等，認為可以依據少兒特點指導閱讀、優選網絡資源引領閱讀、開展宣傳活動推廣閱讀三個方面進行少兒閱讀推廣［26］。張麗等以西安圖書館開展的學前兒童閱讀活動為例，認為可以從加強法律與經費保障、加大宣傳并加深合作、發揮家庭的推動作用、建設兼職閱讀推廣人隊伍四個方面來完善兒童閱讀推廣模式［27］。

4 總結與展望

本文以CNKI 中CSSCI 數據庫為主要數據來源，對2008—2019 年國內圖書館閱讀推廣研究的相關文獻進行多層次作者分析與熱點研究領域分析，明確該領域的持續代表性與近期代表性作者為范并思、郭文玲、張麗、曹娟、陳幼華、羅小紅6 位。并對關鍵詞共現與突現及核心作者發文內容進行分析，得到目前國內該主題的研究主要集中于推廣現狀與推廣策略研究、閱讀推廣理論研究、閱讀推廣實踐與總結、閱讀推廣新型媒介研究、國外閱讀推廣經驗介入、未成年人閱讀推廣研究六個方面。雖然目前國內學者對該領域的研究已經進入穩定發展期，其研究領域亦逐步從單元化、表層性的研究向多元化、深層次發展，研究視角愈發新穎、研究理論愈發完善。但研究仍存在不足，需要在今后的發展中逐步完善。

（1）增強學者的持續關注度。目前國內學者對該領域的關注度趨于穩定，但從多層次作者的分析結果來看，大部分作者及研究團隊的發文量為1—2 篇，且主要集中在某一具體年份，沒有形成對該領域的持續關注，這導致國內對圖書館閱讀推廣研究呈現出碎片化、零散化的狀態，不利于對該領域的深層次挖掘。相關權威機構應當強化對該領域的領導作用，通過完善長效合作機制、成果評價機制與合作協同機制增強學者研究的持續能力，更好地促進該主題研究的發展。

（2）深化基礎理論建設。國內對閱讀推廣領域的研究相對于國外而言發展時間較短，其理論基礎多源自于圖書館學、教育學、傳播學等理論，或直接借鑒國外的理論研究。從核心作者發文內容來看，目前國內學者更偏向于對實踐經驗的總結，對基礎理論的研究多集中在2016 年之前，其理論研究成果與實際服務開展存在脫節的情況，對實踐活動的指導作用更無從談起。國內學者應當注重對基礎理論的建設，通過融合外部學科理論、聯系實踐活動、引薦國外經驗、結合實際國情，建設具有中國特色化的圖書館閱讀推廣的基礎理論。

（3）擴展閱讀推廣對象的層次。閱讀是每一位公民的基本權利，而閱讀推廣作為一種圖書館的服務形式，應當被每一位公民所享有。閱讀推廣的目標在于讓不愛閱讀的人愛上閱讀、讓不會閱讀的人學會閱讀、使閱讀有困難的人跨越閱讀障礙，從而達到提升國民素養的目標。因此閱讀推廣的對象應當是多元化、多層次的，尤其應當關注特殊人群的閱讀推廣研究。但目前國內對閱讀推廣工作的研究主要集中于兒童、少兒、青少年、大學生等方面，雖然有部分學者提出分級閱讀的概念，但在實際研究中并無明顯體現。因此，國內學者應當考慮推廣人群的地區差異、文化差異、經濟差異、信息素養差異等多方面因素，關注特殊人群的閱讀需求與實際困境，提供差異化的閱讀推廣服務，拓展閱讀推廣對象的層次，在真正意義上實現全民閱讀。

（4） 強化中華經典的推廣力度。2017 年1月，國務院下發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確指出，應加大宣傳教育力度，充分發揮圖書館、文化館、博物館、群藝館、美術館等公共文化機構在傳承發展中華優秀傳統文化中的作用［28］。圖書館作為精神文明與文化知識的傳播者與推廣者，對中華優秀傳統文化的傳播與傳承具有不可推卸的責任，而對中華經典的閱讀推廣是中華優秀傳統文化傳承與發展的重要途徑。目前，國內學者對經典閱讀推廣的關注度略呈下滑趨勢，研究不夠深入。圖書館可以利用現有的新媒體傳播平臺并結合線下活動，通過舉辦閱讀經典等活動，同時加強對推廣模式的探究，從而強化對中華經典的推廣力度。

（5）注重智慧閱讀推廣研究。目前我國圖書館發展處于數字圖書館向智慧圖書館發展的過渡階段，相較于數字圖書館提供的網絡信息服務，智慧圖書館更關注用戶的知識訴求而非信息訴求。通過前文分析可以看出，國內學者對圖書館閱讀推廣的關注熱點仍集中于數字閱讀領域，圖書館通過技術手段以達到向讀者進行閱讀推廣的目的，缺乏對用戶知識需求的考慮。因此在圖書館閱讀推廣研究中，應當關注用戶的知識需求，考慮如何將推廣服務嵌入到用戶的閱讀過程，滿足用戶高層次的需求，注重從數字閱讀推廣研究向智慧閱讀推廣研究的轉化。

（6） 推進閱讀推廣人機制研究。2017 年實施的《全民閱讀促進條例》提出對閱讀推廣人隊伍建設的相關指導意見。王磊等以沈陽師范大學圖書館為例，對圖書館“閱讀推廣人”模式進行探討，認為可通過對業余閱讀推廣人的培養使其向專業化閱讀推廣人方向發展［29］。曹娟認為，目前閱讀推廣事業對閱讀推廣人專業素養的要求提高，應以專業教育的方式培養出一批閱讀推廣人才［30］。然而目前國內對閱讀推廣人的培養、教育與建設的研究仍呈現零散化、碎片化的狀態，缺乏相應的理論依據和針對閱讀推廣人建設的系統化、體系化的研究。