勞動教育在國際課程中的探索與實踐

王冬陽

2020年，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》進一步強調了勞動教育在學校教育體系中的重要地位。在以IB課程體系為主的小學國際課程本土化實踐中，我校以勞動技術教育為抓手，探索“五育”融合新途徑，通過動手實踐和創新探究等方式，將勞技的理念和應用貫穿在課程和活動的方方面面，進而實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”。

一、勞動教育在國際課程中的拓展

國際課程是指國際學校開設的，面向全球不同文化背景的統一理念、統一標準的課程，目前比較主流的有IB、AP、A—Level等。其中IB（International Baccalaureate）課程由1968年成立的國際文憑組織（IBO）設立，在全球100多個國家4000多所學校使用。IB設置了面向年齡層次從3～19歲學生的三種高質量課程，其中小學項目稱為IB—PYP，其目標是培養善于思考、知識淵博、關心他人、積極主動學習、終身學習，并致力于建設更美好、更和平世界的終身學習者。

（一）教育理念與培養目標一致

IB—PYP課程雖然與國內小學課程體系差異較大，但是它們的培養目標和教育理念具有內在的一致性。以勞動教育為例，中小學應當“德、智、體、美、勞”“五育”并舉，全面發展素質教育，勞動教育作為“五育”重要的一環越來越受到重視;而IB—PYP課程秉持全人發展的理念，培養人的十大品質，目的促使學習者在智力、個人發展、情感和社交等各個方面都得到全面綜合發展，其中勞動作為人的社會基本屬性受到高度重視。又如，國內勞動與技術教育課程，主要是以動手實踐為主，通過學生積極的勞動體驗，幫助他們養成良好勞動素養，強調勞動與生活實際、社會實際緊密聯系;而行動與服務，也一直是IB社區的共同價值觀，這一理念強調行動的重要性，要求學生將課堂所學、社區所見都能夠應用到具體生活實踐中，服務體驗則提供了應用概念、技能和知識的機會。

（二）課程內容與勞動教育目標融合

IB—PYP課程中最具特色的當數UOI，即“探究單元”，課程開展都是在“六大超學科主題”統領下，圍繞“五大要素”，打破傳統學科界限，將語文、數學、科學、社會學的核心知識融為一體，以世界為教材，以問題為導入，以概念為驅動，以探究為主要學習方式，手腦并用，開展超學科主題探究活動。探究主題在教學實踐中往往通過思維訓練和動手實踐兩種主要方式開展。例如，科學探究課3月份的課程在東北育才學校生態科普基地開展。學生不僅知道了選土、擇種、插苗的步驟，還懂得了澆水的技巧，親身體驗種植的樂趣。

由于IB—PYP課程強調本土化應用，在學術課程內容和深度要求上，我們可以保持與國家要求同步，即學生在項目中是學習IB框架和國家課標要求的融合課程。在實施中，學校在最大限度地體現IB理念的同時，將勞動教育實施路徑定位為“動手探究+生活實踐”，在IB課程的項目式學習、探究式學習及跨學科學習過程中，以勞動與技術教育為抓手融合多種育人目標，為理論實踐和素質培養提供了廣闊平臺。

二、勞動教育在國際課程中的創新實施

與其他課程相比，勞動教育具有鮮明的實踐性、操作性特色，最終落腳點在于勞動觀念的養成和勞動能力的提升。學校開展勞動教育必須找到實踐的抓手，同時著眼在社會、家庭和學校的合力育人，才能打破勞動教育缺乏場地和內容匱乏的困境。

（一）設置豐富的勞動課程

課程是落實勞動教育目標任務的核心載體，學校以IB—PYP課程為依托，充分利用IB課程的跨學科優勢，搭建多元課程體系，在教學中，主要以“勞動與技術教育”為切入點，實現研究性學習、項目式學習、社會實踐等領域課程內容的整合，在學科課程中滲透勞動技術教育，在拓展課程中讓學生動手操作，將勞動教育滲透在日常教學的全過程。

首先，整合課程資源，以必修課、選修課及社團課程為載體，開設木工、家政、編織、設計、創意手工等11門勞動類課程，提高學生動手能力，培養勞動技能。根據學生的年齡特點，分層開設勞動與技術課程，小學低年段側重簡單的勞動技能培養，開設家政、創意手工、陶藝等課程;高年段側重較為復雜的勞動技能培養，開設如篆刻、編織、樂高等課程。

其次，挖掘各學科中的勞動元素，在UOI、數學、語言、音樂、體育、美術等課程中，都融入勞動教育的內容，充分提供勞動體驗。在每個單元的總結性評估、小學畢業展中，學生將通過制作新型交通工具、搭建海底世界、3D打印等方式，將所學知識用于實踐中，用勞動增長智慧、以勞動激發創新。

（二）開展深入的探究實踐

在實驗、考察等一系列探究活動中，實現勞動觀念、勞動態度及勞動習慣的養成常態化。學生運用所學知識積極動手實踐，發現和解決真實生活中的問題。

小學超學科探究循環，分為激發求知欲、收集資料、整理資料、做出結論、繼續研究、反饋和行動六個步驟，循環往復，螺旋上升，每一個小循環持續一個學年，六個學年完成一個大循環。比如，在“探究人體的各大系統如何協同工作”這一主題下，孩子們使用吸管、塑料袋等可循環材料，與家長合作設計了呼吸系統模型。這些實踐探究活動可以充分培養學生的創造力和動手能力，幫助他們掌握勞動技能。

（三）拓展積極的社區合作

勞動教育中，學校在發揮主導作用的同時，也積極拓展社區合作，充分挖掘社會資源，讓家庭、社會力量充分參與、形成共識，為勞動教育的開展提供必要保障。

首先，讓家長成為勞動教育的指導者、參與者、評估者。國際課程強調家長是學習者社區非常重要的組成部分，也是孩子成長過程中不可或缺的重要角色。學校組織家長利用自身特長，走進教室，教孩子如何制作比薩、包粽子等，幫助孩子在實踐中習得技能;新冠肺炎疫情期間，通過線上，線下相結合的形式，豐富學生家庭勞動體驗，開展“居家小廚神”“整理小達人”“培育小豆苗”等活動。在這個“加長假期”中，家長作為指導者和評估者，幫助孩子掌握力所能及的家務勞動，在促進家庭關系的同時，落實勞動教育目標。

其次，讓社會成為勞動教育的實踐場。勞動教育作為一門經驗性和實踐性的課程，更加強調在學生的實踐活動和經驗的基礎上親歷親為。因此，我們將勞動教育課堂延伸至校外消防大隊、科技館等場所，開展符合學生生理、心理特點的勞動技術教育，包括職業體驗、公益活動、義務服務活動、研學等相關活動。學校還充分利用本地“非物質文化遺產”資源，將傳統剪紙、糖人、中國結等老手藝引進校園，激發學生動手興趣，將文化與勞動相結合。

總之，通過一系列勞動教育實踐活動，學生不僅在勞動中找到樂趣，習得必要的勞動技能，形成良好的勞動習慣，更體會到了勞動不分貴賤、勞動創造美好生活的深刻意義。

（責任編輯：趙昆倫）