如何提升小學語文閱讀教學效率

劉引兄

閱讀不僅能夠改變人的思想，使人獲得知識，還能夠改變人的命運。語文課程標準提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在小學語文教學過程中，閱讀一直都是教學的一個難點，因為小學階段的學生學科基礎薄弱，知識量有限，要提升他們的閱讀能力十分困難。教師普遍反映雖然自己十分重視閱讀教學，也對學生進行了大量的閱讀訓練，但學生的閱讀水平始終沒有得到大的提升。那么，怎樣才能提升小學語文閱讀教學的有效性，培養學生的閱讀能力呢？筆者結合自身多年教學經驗，對提升小學語文閱讀教學效率這一問題進行了深入的研究。

一、培養學生語文閱讀能力的意義

（一）閱讀能力對奠定學生語文學習基礎有著重要的作用

閱讀不僅是學生獲得語文知識的重要途徑，還是培養學生理解能力、分析判斷能力的重要方式。因此，培養學生語文閱讀能力尤為關鍵。學生只有具備了良好的閱讀能力，才能通過大量閱讀、有效閱讀積累語文知識，提升自身理解能力與判斷能力，這也是奠定學生語文學科基礎的重要保障。如果學生的閱讀能力不高，其知識獲取的效率及語文學習效果就會受到很大的影響。閱讀能力不高的學生，即使再努力，投入的精力再多，因其基礎薄弱，語文能力的提升也是十分困難的。

（二）閱讀能力是鞏固學生語文知識的關鍵

小學階段，學生學習生字詞最為常用的方法就是記憶，這種方法雖然可以讓學生在一段時間內掌握生字詞，但如果學生不閱讀，不使用學到的生字詞，慢慢就會遺忘。因此，學生只有積極閱讀才能反復使用生字詞，才能鞏固所學知識。由此可見，學生語文閱讀能力的培養十分關鍵，如果他們沒有形成閱讀能力，閱讀效率不高，他們對生字詞的記憶和掌握就會受到很大的影響。

（三）閱讀能力對學生獨立學習習慣的養成具有重要的意義

閱讀的持續性和長期性對學生閱讀能力的提升有著十分重要的作用，閱讀能力突出的學生往往閱讀習慣良好，他們會在課后沒有教師和家長監督的情況下，自主閱讀，堅持閱讀，不斷積累語文知識和語文學習經驗。這種獨立學習能力對學生良好學習態度、學習習慣的養成，以及語文學科綜合能力的提升具有十分積極的作用。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

筆者觀摩了一些教師的語文閱讀教學課，發現目前很多語文教師不同程度地存在著一些問題，這些問題看似簡單，但如果不及時處理，會影響語文閱讀教學質量和效率的提升。這些問題主要表現在以下四個方面。

（一）教師只重視習題訓練，不重視學生閱讀能力的培養

受傳統應試教育思想的影響，一些語文教師在閱讀教學過程中，讓學生反復練習有限的語文閱讀材料，希望通過大量的強化訓練，使學生的語文成績能夠在短期內得到快速的提升，達到立竿見影的效果。這種教學模式完全忽略了持續閱讀對學生閱讀能力發展的重要性，不注重學生閱讀能力的養成，其最多只是在一定層面上提升了學生做閱讀題的能力，但對學生的語文閱讀水平的提升并沒有起到積極的作用。

（二）教師指導學生閱讀的方式、方法較為單一

在閱讀教學過程中，由于教師的閱讀指導方式、方法較為單一，導致學生沒有掌握文本閱讀的一般方法。不少學生在面對一篇文章時不知所措，既不知道讀什么，又不知道怎么讀，這種現象非常普遍。文學體裁不同，閱讀方法也就迥然不同，只有在教師的指導下，學生才能熟練掌握閱讀要領，閱讀能力才會得到顯著的提升。

（三）作業量過大，對閱讀教學產生了很大的負面影響

在閱讀教學過程中，一些語文教師往往會布置大量的作業，諸如讓學生做閱讀題、反復解析閱讀材料等。這種教學方式耗時費力，單調枯燥，不僅加大了學生的學習壓力，增加了學生的課業負擔，還使學生對語文閱讀產生了畏學、厭學心理。在這些消極、負面情緒的影響下，學生的學習效果會大打折扣，他們在通過閱讀提升學習能力，汲取語文知識，完善人格素養的道路上就會越走越偏。

（四）閱讀教學評價存在偏差

在閱讀教學過程中，一些教師對閱讀教學效果的評價存在偏差，他們片面地將語文閱讀教學有效性的衡量標準限定在學生的閱讀成績上，通過學生的考試成績評價閱讀教學效果。一些學生非常熟悉做題技巧，在閱讀訓練中成績提升很快，這樣教師就會誤認為閱讀教學模式非常有效。他們對學生閱讀能力是否得到了真正的提升，是否能夠正確理解文章的含義，是否能夠正確判斷文體形式，是否能夠正確歸納文本中心思想，語文閱讀能力是否得到了發展與提升等并不了解。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

為了更好地在語文教學過程中貫徹素質教育理念，提升學生的語文閱讀能力，增強語文閱讀教學的有效性，筆者認為，教師可以從以下四個方面入手，逐步改變自己的語文閱讀教學模式，提升語文閱讀教學效果。

（一）以能力培養為語文閱讀教學原則

在語文閱讀教學過程中，教師應積極轉變教育理念，將工作的重心從應試教育轉向素質教育，以素質教育理念指導教學工作，以能力培養和提升為教學原則，將閱讀教學的關注點更多地放在怎樣提升學生的語文閱讀能力上，而不應局限于對學生成績的考查和提升上。這樣，教師才能把握語文閱讀教學的關鍵，找準教學方向，采取合理的措施，改進以往閱讀教學工作中存在的不足。此外，教師還應關注學生閱讀能力的發展，以科學的方法培養和提高學生的語文閱讀能力，促進語文閱讀教學質量的提升。

（二）抓住閱讀的根本和文章的主線

在語文閱讀教學過程中，教師要引導學生通過瀏覽、誦讀、默讀等多種方式讀出文本的情感，充分品味、感悟語言，探究文本的魅力，發現文本的優缺點，逐漸提高學生的閱讀水平和閱讀質量。

（三）把教學重心更多地放在課外閱讀教學上

課外閱讀是語文教學重要的組成部分，是課內閱讀的拓展和延伸，可以開闊學生的視野，鞏固學生所學知識，對于提升學生的閱讀能力、認知水平有著積極的作用。在語文閱讀教學過程中，教師要想提升學生的閱讀能力，僅依靠教材有限的閱讀材料讓學生反復閱讀是不夠的。教師要清楚地認識到，如果學生不接觸大量的課外讀物，不涉獵豐富的閱讀素材，不積累閱讀知識，即便再努力，語文閱讀能力也是難以得到提升的。因此，教師應將重心放在課外閱讀教學上，鼓勵、督促學生接觸不同的閱讀材料，讓學生多閱讀，常閱讀，積累閱讀量。此外，教師還應減少反復閱讀訓練的量，為學生留出充足的課外閱讀時間，學生才能不斷積累閱讀量，增強閱讀興趣，提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

（四）注重培養學生的閱讀興趣

在閱讀教學過程中，教師應積極培養學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的主動性，使學生養成良好的閱讀習慣，進而提高課外閱讀的有效性。教師還應針對學生的特點，為學生創設真實的、趣味性強的教學情境，激發學生的想象力，幫助學生完善語文知識體系。例如，教師可以適當引用與教材內容相關的神話傳說、成語故事、謎語和詩歌等，培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀欲望。

小學階段的學生好奇心特別強，他們喜歡探索未知事物，教師可以定期以好書推薦的方式引導他們閱讀課外讀物，激發他們的學習興趣。例如，為學生推薦劉慈欣的科幻讀物《歡樂頌》時，教師可以在課堂上朗讀一段書中描寫地球上空出現巨大鏡子的精彩片段，并設置懸疑，讓學生猜一猜這一情節如何繼續發展，會是怎樣的結果？外星人要通過鏡子為地球人傳達怎樣的信息？通過設疑，調動學生閱讀的積極性和主動性。此外，教師還可以將學生分成若干個四人小組或六人小組，讓學生在組內分享讀書心得，交流閱讀方法。還可以定期為學生推薦特定主題的課外讀物，讓學生相互交流、討論自己感興趣的話題，對于那些精彩的發言，小組長要及時進行整理，形成主題研究成果。這樣就能有效提升學生閱讀的積極性，增強學生的閱讀能力。

總之，要提升小學語文閱讀教學的效率，教師要秉持素質教育理念，將閱讀教學的重心放在培養學生閱讀能力和閱讀習慣上，積極采用多種有效的方式抓閱讀根本，抓文本語言。此外，教師還應關注學生閱讀能力是否得到了提高，閱讀習慣是否養成了，閱讀量是否增加了，客觀地評價閱讀教學效果，以閱讀能力提升為目的，以閱讀習慣培養為方向，采取循序漸進的培養策略，積極創新閱讀教學模式，提升學生的語文閱讀能力，從而提高語文閱讀教學質量。

作者單位 ? 甘肅省天水市秦安縣興國第五小學