英語學科核心素養下的高中英語概要寫作教學分析

林碧娟

【摘 要】 英語概要寫作與常規的英語寫作有著很大的差異，其對學生的讀、寫能力有著很高的要求。尤其是在當前新課改深入推進的背景下，怎樣在英語概要寫作教學中實現學生核心素養的提升，是當前課堂教學中重點關注的內容。因此，本文就以核心素養為依據，對學科核心素養下高中英語概要教學的策略進行深入分析，以期促進學生核心素養的全面提升。

【關鍵詞】 學科核心素養? 高中? 英語? 概要寫作教學

近幾年，英語概要寫作逐漸成為了當前英語考試中不可忽視的內容，此類題型主要是以閱讀原文為基礎，通過引導學生準確理解原文內容，從而讓學生將原文中的主要內容概括性地書寫出來。也正是因為此類題型的綜合性強，使得很多學生在英語概要寫作的過程中一籌莫展，出現了很多的問題。對于這一問題，在今后的英語概要寫作教學中，教師應將對學生學科核心素養的培養重視起來，在多樣化的探索中，不斷發展學生的拓展性思維，使其準確理解和概括文章內容。

一、全面分析文本，提升語言能力

在英語概要寫作教學中，學生閱讀理解能力的培養是其中非常關鍵的內容，教師有必要將其重視起來，在日常的閱讀教學中，要讓學生以閱讀理解為根據，在深入理解原文內容后，參照主題寫一篇概述性的小文章，保證語言和語義的簡潔和連貫。實際上，這種寫作過程不僅包括了語言的輸入，還涉及到了語言的輸出，對學生的綜合能力有著很高的要求。基于以上情況，在進行英語概要寫作教學時，教師有必要將解讀閱讀文本重視起來，從不同角度對文章內容進行深入的剖析，確保英語概要寫作教學的順利進行，為學生語言能力的提升奠定堅實的基礎。

以“Clean up your butts and bags”這一部分內容為例，當進行此部分的概要寫作教學時，教師首先要引導學生對全文內容進行解讀，了解文本的大概意思;然后，對文本進行深入剖析，讓學生找出每一段的關鍵句子和詞語，并在相關句子和詞語的基礎上，探究每一部分知識點之間的邏輯關系，只有確定了文章的邏輯關系，才能確保后續概要寫作的質量和水平。如：深入剖析，文章第一段中可以找到“the most common” “most dangerous”等關鍵詞，從這兩個關鍵詞中可以看出，段落中存在著一種并列的關系;而第二段“bad” “spoil” “endanger”的關鍵詞中，“spoil”和“endanger”又是一種并列的關系，put...in the rubbish是文章針對具體問題提出的解決方法。在這樣的分析中，學生就能掌握文章的具體內容和結構，深入理解文本的具體含義。通常情況下，議論文是在某一話題的基礎上展開的，依據話題提出見解，說明理由，最后對各種觀點進行總結。在此過程中，教師需要特別關注學生語篇意識的提升，培養學生整體把握文本結構的能力，明確文章的主次，這樣，在文章的解讀中，才能實現學生語言能力的提升，真正為學生搭建起概要寫作的“橋梁”，從而使其對英語概要寫作有一個全面的掌握。

二、任務驅動，促進思維品質

思維品質的提升是英語教學中學生核心素養培養的重要內容，也是學生邏輯思維和獨立性的綜合體現。現階段，雖然高中生具備了一定的思維能力，但與成年人相比難免存在不成熟的情況，此時，教師就需要將學生思維品質的培養重視起來，以問題為依托，深入挖掘文本中有價值的問題，以此驅動學生深入學習，從而實現學生思維品質的提升。例如：在閱讀課上有一篇“Environmental Protection”的課外閱讀，深入分析發現，這篇閱讀中有很多單詞都比較陌生，還有一些句子非常復雜，學生在閱讀幾遍文章后，依然很難把握文章主題。對于這一情況，在實際教學中，教師就可以根據文本內容提出幾個問題，布置學習任務，如：Why is environmental protection a hot issue in all walks of life？What is the significance of environmental protection？等等，學生在閱讀總結段落內容的過程中，就能找到問題的答案;當學生閱讀完文本內容后，歸納總結，從而就能得到每個段落的主要信息，了解文章的整體大義。總之，在這種帶著問題的閱讀中，不僅可以幫助學生進一步明確主要的學習目標，在促進學生思維能力提升上也有重要意義。

三、靈活表達，優化語句措辭

要想確保英語概要寫作教學的效率和水平，教師還要將英語基礎知識教學重視起來，引導學生牢牢掌握課本中的基本詞匯、句型和語法知識，而且，也要引導學生靈活表達，不斷優化自身的語句措辭。因此，教師在進行英語概要寫作教學時，首先要做的就是在理解段落大意的基礎上，引導學生對文本內容進行梳理，掌握同義詞、反義詞以及相關句型轉換的表達方式，改寫原文，不斷培養學生的寫作技巧。

以“Working the land”中的“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”這篇閱讀為例，第一段主要對袁隆平研究多種雜交水稻進行了闡述，當引導學生理解這一部分的內容時，就可以將“struggle”換成“strive”，這樣，就可以幫助學生更好地轉換相關知識要點;第二段中主要講的是袁隆平在雜交水稻上的突出貢獻，在閱讀這一部分內容時，教師要引導學生對其進行深入分析，了解其中的句型結構，優化語言表達，在段落大意的表述上進行轉換;而在進行第三段和第四段的概要寫作時，應采取同樣的方法，讓學生找到和文中關鍵詞相關的同義詞和反義詞，以此展開舉行的轉換，通過自己的語言將文章表述出來。總之，在這種靈活的表達方式中進行寫作，學生可以更好地掌握整個語句的措辭，從而實現其寫作能力和表達能力的提升。

四、結束語

總之，高中英語概要寫作教學的綜合性非常強，課堂教學中不僅涉及到了語言的輸入和輸出，還需學生對文本信息進行整合。因此，在實際教學中，教師就需要重視概要寫作教學，關注學生核心素養的培養，多種手段進行教學，從而為學生的更好發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 李蘭娟.基于英語學科核心素養的高中英語概要寫作教學分析[J].新課程導學，2020（21）：79+81.

[2] 楊麗.核心素養視野下的高中英語寫作教學策略探究[J].考試周刊，2020（59）：105-106.