用任務型教學法破解初中英語課堂沉默現狀的對策探究

趙云潔

【摘 要】 現在的初中英語課堂上常常出現課堂沉默的尷尬場面，剖析背后的原因，既有學生原因又有教師因素，針對這一現狀，我們提出了用任務型教學法破解這一問題的對策，即生活化策略、層次性策略、自主性策略、體驗性策略，由此破解學生的沉默。

【關鍵詞】 任務型教學? 初中英語? 沉默現狀? 破解對策

一、問題提出：英語課沉默現狀及歸因

（一）基于英語課堂尷尬現狀：沉默不再是金

在初中英語課堂上常常出現這樣的尷尬場面：當教師提問或讓學生討論后匯報，接下來就是長時間的沉默，學生竭力低下頭避開老師的目光，唯恐“只是因為在人群中多看了你一眼”就被老師“看中了”，最后因教學進度等原因，教師不得不自己闡述后草草收場。語言表達是英語學習的一種重要手段。但沉悶的課堂，使得學生思維遲鈍，大大降低了英語教學活動的質量。因此，剖析學生英語課堂沉默的原因，對于破解相應的問題的對策有著非常重要的意義。

（二）分析英語課堂沉默之源：歸因課堂沉默

1. 來自學生的因素

（1）內心敏感。青春期的初中生分外在意旁人的眼光，回答課堂提問時，唯恐答非所問而給老師留下壞印象或成為別人的笑柄。長此以往，沉默成為一種習慣，學生即便是會說、能說、想說但也閉口不說，從而導致課堂沉默現象越來越嚴重。

（2）學習興趣低下。初中生注意力容易分散。當課堂學習枯燥乏味時，學生的思緒就會游離于課堂之外。

（3）從眾心理。初中生是從眾心理最為嚴重的群體，他們執信群體融入感，害怕給同學產生“各異”的感覺。當大家都在課堂上默不出聲時，便擔心自己舉手回答問題的行為會被認為是愛顯擺，或是擔心自己提出問題會被認為腦袋笨、理解能力這么差等。

2. 來自教師的因素

（1）教師的傳統觀念。現代教育雖然強調學生的主體地位，但是長久以來的做法還是讓大家習慣性服從教師的權威性，學生習慣聽講、記筆記這種接受式教學模式。

（2）教師的教學方式有待完善。部分教師的課堂提問不能得到有效反饋，一是因為提問難度過大超出學生己有知識水平，學生無法在有限時間內得出確切答案。二是教師沒有給學生充分的思考時間，在學生還沒有頭緒時，教師就為了追趕教學進度自顧自地說出答案。長此以往學生會對教師提問產生倦怠，不愿參與課堂活動。三是教師設置的課堂提問不合理，比如提問過于頻繁，整堂課教學基本就是一個又一個問題，沒有給學生留下緩沖時間，學生很容易產生枯燥感，剛上課時的亢奮狀態很容易變為疲憊感，由此導致沉默局面。

筆者以為：有效的教學方法可以在很大程度上對英語課堂沉默現象產生影響，比如：任務型教學法。與傳統教學法相比，任務型教學法更能夠使師生關系融洽，學習氛圍濃厚，學生更加積極地參與到課堂活動中去，從而有效克服課堂沉默現象，激起學生學習英語的興趣和積極性，形成教與學的良性循環。

二、概念界定：英語課沉默的內涵解讀

英語課堂沉默是學生在英語課堂上對教師的教學內容不進行思考或回答等，在互動以及與他人交流中在學習行為、情感表現和思維狀態等層面表現為僅僅被動聽課的消極的靜默無聲狀態。

三、對策探究：任務型教學法破解沉默

《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。教師應根據課程的總體并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過調查、交流、思考、合作和討論等方式，學習并運用英語，完成相應的任務。筆者結合自身教學實踐，總結下述任務設計的注意事項，用以克服課堂沉默現象。

對策1：設計生活化任務，提升學生興趣，破解“心理”上沉默

《英語課程標準》注重為學生創設真實英語學習環境，盡可能讓學生在寬松、自然的語言環境中運用語言與感受知識。教師在英語課堂教學活動中，融入視頻、圖片等直觀媒體的趣味和生活化教學策略，使學生在和諧的氛圍完成任務型學與教的活動。例如，在進行八下 Unit 3 Could you please clean your room？ 第一課時的教學時，展示了一組自己7歲女兒做家務的圖片，進而導入新課，學習新的詞匯和句型表達。T：Look！ This is my little daughter， Cindy. She's now 7 years old. Although she's a so little girl， I'm glad that she can help me with some chores at home. She's my little assistant. Let's have a look. What can she help me to do？ 學生對老師的家人和家庭生活總是充滿好奇心，他們很樂于了解和談論老師的女兒，因此表現都很活躍，積極主動地識圖認讀，參與到課堂當中，從“心理”上擊破了課堂沉默。

對策2：設計層次性任務，降低學習起點，破解“障礙”型沉默

一些學生產生學習障礙的主要原因是問題難度大，不確定問題答案而造成不敢在課堂上回答問題。因此，教師要將問題難度降低，由易到難，逐漸將學生帶入一個層層推進的探究活動中，以學習上的成功打破學生的課堂沉默。例如，繼續以八下 Unit 3 Could you please clean your room？ 第一課時的教學為例。在學習了關于做家務的動詞短語后，設計如下任務鏈，層層推進，學習“有禮貌地提出請求” 的對話句式。

Task 1：讓學生聽取筆者和女兒的兩段對話：

Conversation 1：

A：Cindy， do the dishes！

B：No！

A：Cindy， make the bed！

B：No！

Conversation 2：

A：Cindy， could you please help me do the dishes？

B：Sure， mom.

A：Thanks a lot.

B：My pleasure.

引導學生理解對比兩段對話后得出結論：So we should make polite requests.

Task 2：教師繼續推進追問：In the second conversation， which sentence did I use to make polite requests？ 提示學生答出“有禮貌地提出要求”的句式：

—Could you please...？

—Sure. / No problem.

—Sorry， I can't. I have to.... / I'm doing... now.

Task 3：Look &Say （pair work）? 看圖說話，學生同桌對話練習，此時可以互相幫助示范，讓孩子們在放松狀態中學習新知識。

Task 4：Let's act！ （Group work） 情境展示：

T：I'm tired after dinner. So I want Cindy to help me to do some chores. But she wants to watch TV. Make up a conversation between us so that both of us can be happy.? A sample：... 學生小組討論編對話，然后推出兩名組員進行演示。

通過這樣一連串“mini - task”組成的“task chain”（任務鏈），筆者遵循先輸入后輸出的原則，任務設計由簡到繁，由易到難，使教學呈階梯式層層推進。將“學習障礙型”沉默破解于無形之中。

對策3：設計自主性任務，延長探究時空，破解“思維”上沉默

根據新課程標準的要求，教師在教學過程中應給予學生充分的自主學習、自主探討、自主總結、自我歸納等機會。對于初中生而言，這樣的自主學習任務是多種多樣的。比如說根據教學內容收集相關資料，做調查，繪制思維導圖，排序，等等。例如：八下Unit 1 What's the matter？ Period 1 筆者設計的最后一個課堂任務環節是：Summary。引導學生繪制思維導圖，總結歸納本節課所學的有關于 health problems and advice。

在這一自主探究的過程中，學生的觀察能力得到有效提高，同時幫助他們鞏固所學過的重點詞匯。通過這樣的活動形式，英語課堂不再死板、被動，而是閃現出學生智慧的光芒。

又如：八下Unit 4 Why don't you talk to your parents？ Writhing 一課中，筆者逐步推進引導學生繪制出寫作思維導圖：

在完成這些任務的過程中，學生通過自主探究，整理歸納，對所學知識理清思路，加深理解，真正得以內化鞏固。反之，如果教師只是簡單地灌輸給學生知識，而不創造“思維”的空間，學生將會失去寶貴的自我探究的機會，他們所學到的知識也只會是表面的，且是容易遺忘的。

對策4：設計體驗性任務，拓寬活動方式，破解“表達”上沉默

任務型教學法強調“做中學”（Learning by doing）。在教學過程中，教師應根據教學目的和教學內容設計令學生感興趣的不同形式的任務，如：游戲、唱歌、角色扮演、講故事、模仿配音等。讓學生通過玩、演、視、聽，感知、體驗、實踐、參與等活動方式，在做中學，玩中學，享受成功的喜悅，從而有效打破課堂上的沉默現象。比如：在教學“時間”時，我布置學生每個小組制作一個時間轉盤，課堂上小組活動，撥動時間轉盤相互詢問時間：What time is it？ It's... 然后，各小組討論不同時間段該做的事情，并進行匯報：It's...（時間）. It's time for... / to do.... 通過制作時間轉盤，小組討論，讓學生可以自由地討論和表達自己的想法。此時，即使是內向、害怕回答問題的部分學生，也很放松地參與到討論中，課堂達到高潮，學生們個個high起來了，突破了“表達”上的沉默。

四、實踐思考：任務型教學法實施體會

筆者通過課堂實踐觀察發現，任務型教學法能有效克服英語課堂學生沉默現象。在任務型教學中有大量的師生、生生互動，每個人都有平等的學習機會，這就給性格內向，基礎薄弱的學生創造了機會參與到課堂學習中，通過與同學的合作互助，他們也“能”且“愿意”表達自己的觀點和見解，完成了學習任務，也激發了學習興趣，最終增強了學習自信心。作為教師，則要將學生和教學實際密切結合起來，巧妙創設生活化教學情境，合理設計課堂教學任務，精心組織小組合作和自主探究，使每個學生都以主人翁的姿態參與到課堂活動中，從而有力打破課堂上的沉默現象，在完成任務的過程中培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度和創造性運用語言的意識。

參考文獻

[1] 曾紀偉. 任務型教學的實踐及存在的問題[J]. 教育與職業，2005（04）.

[2] 王梅莉. 探究初中英語課堂沉默現象的應對策略[J]. 新智慧， 2020 （07）.