高中化學(xué)教學(xué)中證據(jù)推理意識的培養(yǎng)路徑探析

田幼娟

【摘 要】 在高中學(xué)習(xí)中，化學(xué)學(xué)科作為理科學(xué)習(xí)的其中一類有著至關(guān)重要的作用，在如今化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)有著超乎以往的變化。并且在新課改的背景下，化學(xué)學(xué)科需要具備問題意識、創(chuàng)新意識以及證據(jù)推理意識等重要化學(xué)學(xué)習(xí)的意識才能避免以往照本宣科的思路，達(dá)到利用意識先行，意識先于解決問題的首要目的。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 證據(jù)推理? 培養(yǎng)路徑

引言：

目前我國重視學(xué)生的素質(zhì)教育和意識教育，在枯燥乏味的課本學(xué)習(xí)過程中引入學(xué)習(xí)新思路，就像高中化學(xué)的學(xué)習(xí)無法躲避證據(jù)推理意識等意識的傳授，如此才能擁有一定的對化學(xué)根源性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。為了改變當(dāng)代中學(xué)生對于模型等猜想概念的錯誤認(rèn)知，教師應(yīng)該改變教育教學(xué)的方式，以求達(dá)到意識培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

一、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的真實性

在我國大環(huán)境以高考作為第一公平的考試背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁瑣復(fù)雜，教師的教學(xué)方式免不了一些“填鴨式”的教學(xué)。但這樣應(yīng)試教育教導(dǎo)出來的學(xué)生通常缺乏自我思考和不夠放開的眼界，如果沒有教師拓展學(xué)生對于書本知識的象形處理和有效化論證，學(xué)生的思維將會局限于書本并不能活用。在課堂時間，教師除了合理地運用時間講授知識，更應(yīng)該生動形象地將書本上的知識進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對于此類課程的印象。例如在蘇教版教材化學(xué)必修一鈉、鎂化合物一節(jié)中，教師可以利用裝在煤油中的鈉給學(xué)生演示放置在空氣中會產(chǎn)生的變化，由此可以得出鈉與氧氣結(jié)合所生成的反應(yīng)得到的物質(zhì)性質(zhì)是什么、顏色是什么、形狀又是什么。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生一起做實驗，將金屬鈉放置在石棉網(wǎng)上加熱觀察其產(chǎn)生的變化，并對這種情況進(jìn)行講解。現(xiàn)在教師大多為了節(jié)省時間直接在教室里教授知識，但這種方式太空洞乏味，連學(xué)生進(jìn)實驗室都屬于罕見情況，但教師應(yīng)該不僅要親自示范化學(xué)物品之間產(chǎn)生反應(yīng)時的狀態(tài)，更要讓學(xué)生參與其中，親自體驗化學(xué)實驗的美妙有趣和化學(xué)知識學(xué)習(xí)的生動性、形象性。

二、證據(jù)推理意識的重要表達(dá)

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中證據(jù)推理意識是高中學(xué)生需要掌握的核心素養(yǎng)之一，但很多學(xué)生在對其進(jìn)行理解和判斷的時候，特別是在做題時，很容易帶入自己的主觀臆斷去判斷，最后得出來的結(jié)果往往沒有結(jié)合題目本身來進(jìn)行分析。例如在蘇教版必修一第一單元“豐富多彩的物質(zhì)中”，鐵與硫酸銅發(fā)生氧化還原反應(yīng)，從書本知識可以了解到鐵離子的化合價增高，銅離子的化合價降低，但這樣光憑口頭描述學(xué)生也只能照本宣科，無法達(dá)到更深層次的理解與記憶。此時教師可以設(shè)置一個場景和有意識地提問;首先鐵是什么顏色，硫酸銅溶液又會是什么顏色，以此來讓兩者混合得知，鐵層的表面析出紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，最后變成棕色。由此來分析出它的化學(xué)原理便是，硫酸銅溶液變?yōu)樗{(lán)色而且呈弱酸性，所以鐵率先被腐蝕，后生成了二價的鐵離子之后，二價鐵離子溶液從藍(lán)色變?yōu)闇\綠色;同時因為鐵還原性比銅要強(qiáng)些，所以發(fā)生了置換反應(yīng)，銅離子被還原成銅，且銅為紅色，所以鐵的表面有紅色物質(zhì)析出。

三、改變錯誤理解，開展證據(jù)推理意識新思路

在開展高中化學(xué)學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生在構(gòu)思模型或者利用知識生搬硬套時總會出現(xiàn)根本性的差錯。比如化學(xué)中許多虛構(gòu)出來的模型都是來替代生硬的知識點時，學(xué)生會將其想象成真正的模型來當(dāng)作解題思路，但這屬于錯誤理解。教師在知識講解時理應(yīng)改變方法，進(jìn)行重新定義。利用證據(jù)倒推或者正推得出最終結(jié)果，而不是靠自我判斷胡亂猜測。例如在蘇教版化學(xué)選修物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中，原子核外電子的運動一節(jié)中，教師可以和學(xué)生互動，讓學(xué)生扮演核外電子，在操場的跑道上進(jìn)行電子自旋運動實驗以及電子層、原子軌道等的運動來體現(xiàn)這節(jié)課原子核外電子的狀態(tài)，給這節(jié)課增添了一定的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會感到乏味，有參與性，就對此類課程的印象更深。證據(jù)推理意識作為理性思維不可用自我感覺來憑空理解，當(dāng)有理論依據(jù)作為支撐時，借用清晰的頭腦，對問題進(jìn)行分析和判斷，最終經(jīng)過反復(fù)認(rèn)證得到答案，這才是證據(jù)推理意識所該具備的基本準(zhǔn)則。在一些正推沒有辦法得到最終結(jié)果的理論下，可以采取反推法，利用事實倒推出結(jié)論或者是利用結(jié)論推翻不正確的因素。在計算過程中，用數(shù)據(jù)和理論進(jìn)行驗算最后的最終成果。亦或是證偽法，利用與事件不符的事實否定事件，以求得到答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這幾種思維方式進(jìn)行證據(jù)推理意識的詳細(xì)講解。

四、結(jié)束語

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不只是內(nèi)容枯燥的，而是在有一定理論依據(jù)的基礎(chǔ)上充滿趣味性的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要讓學(xué)生保持清醒的頭腦，建構(gòu)模型意識和證據(jù)推理意識，但也要避免錯誤解讀的同時開展對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣不僅會讓學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅，也會讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的成果達(dá)到飛躍性的提升。

參考文獻(xiàn)

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