如何培養(yǎng)語文閱讀教學中的審美素養(yǎng)

王雪瑜

【摘 要】 文質(zhì)兼美是經(jīng)典作品的重要體現(xiàn)，被收錄于語文S版教材的課文具備了此特點。閱讀課堂是引導學生積累語言、發(fā)展語言能力的重要渠道，而感悟作品的語言美、思想美、情感美、表達美、生活美等是培養(yǎng)學生審美能力的重要過程。教師要借閱讀課堂更好地培養(yǎng)學生的審美能力，使學生的審美素養(yǎng)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學? 審美素養(yǎng)? 寫景素材? 情境渲染

審美素養(yǎng)體現(xiàn)在學生對美的判斷和由此產(chǎn)生的心理想法，進而以欣賞的眼光看待美的東西。當學生具備一定的審美經(jīng)驗和審美情趣后，他們就會將審美內(nèi)化到知識體系中，從而實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。《小學語文課程標準》提出閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生理解文本、解讀文本的重要途徑，也是學生獲得審美體驗的重要通道。作為教師，要善于利用各種教學方法與教學手段，讓學生在課文教學中感受美、欣賞美，培養(yǎng)高尚美好的情操與審美素養(yǎng)。雖然閱讀教學不像美術(shù)、音樂、書法那么形象直觀給人以美的感受，但是許多課文為我們提供非常優(yōu)美的語言文字與良好的文字結(jié)構(gòu)。

一、挖掘優(yōu)秀寫景素材，感受語言的表達美、自然美

語文S版四年級下冊《火燒云》，本文以優(yōu)美的語言描寫了美景，通過運用生動的語言展示了火燒云從上來到下去的過程中，多彩的顏色和變化無窮的形狀，讓讀者感受到了奇麗的景色和作者語言表達的精妙，進而體會作者蘊含其中的情感。為了讓學生從中來獲得美的體驗我采用了以下方法。

1. 通過多種形式的朗讀來感受火燒云的美。語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我先是讓學生自由朗讀課文，這樣可以對這篇文章有一個整體的把握，然后讓學生找出自己喜歡的段落重點朗讀，再說說喜歡的理由，有了自己的閱讀理解，再通過讀表現(xiàn)出來;接著，教師搭建多樣化的朗讀平臺，使學生在品讀、誦中感受作者語言表達的精妙之處，并在讀中理解作者的情感，通過不同的語氣和情感讀出作者的情趣。

2. 通過品讀優(yōu)美詞句，感受作者表達美的方法。《火燒云》中有很多寫火燒云顏色和形狀變化的優(yōu)美句子，所以在學生學習過程中，我不斷滲透引導學生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句。如“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃的……”我引導學生通過文章中的四個“一會兒”，體會顏色變化之“快”的特點;又從“紅通通、金燦燦、半紫半紅”等表示顏色的詞和“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句，通過引領(lǐng)學生品悟，使學生感受作者運用多組的顏色詞語體會火燒云的顏色之多，并感受作者對火燒云獨特的情感，而作者的想象力也通過精妙的語言表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、巧妙渲染情境，體會人物的形象美、情感美

小學生的情感世界是細膩的，情感教學是引導學生體會人物形象美的重要方法，它能撥動學生的情感之弦，打開學生的心扉。在閱讀教學中，我一直利用各種教學手段，結(jié)合小學生善于形象思維的特點，對課文所描述的意境做適當?shù)匿秩荆箤W生能夠以特定的情緒融入文本的情境，并在感悟語言的過程中體會文本的情感，進而感受人物形象美，并產(chǎn)生情感共鳴。

如在教學《狼牙山五壯士》一課時，文本描述了抗日戰(zhàn)爭時期，五壯士為了完成掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，機智地將敵人引上狼牙山頂峰。他們一邊引敵人，一邊殲敵，最后英勇跳崖。課文表現(xiàn)了五壯士為了祖國人民的生命安全，不惜犧牲自己的生命，人物的精神可歌可泣。為了讓學生貼近文中的人物形象，考慮到孩子們生活在舒適的和平時代，頭腦里很難與那個硝煙彌漫的抗日戰(zhàn)場聯(lián)系起來，很難體會到時當時我們中國人民為什么如此憎恨日本侵略者，很難體會到五個壯士如何與日本侵略者展開激烈戰(zhàn)爭的場面，很難產(chǎn)生共鳴。因此，我讓學生在課前去查找有關(guān)的歷史資料，在了解了之后，抓住重點詞語和句子，讓學生把心放到文中去讀，用心讀，動情讀，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、靈性品味語言，感受文本的意境美、想象美

想象是學生學習文本的重要方法之一，學生會在想象中感受文本語言的精妙之處，并在想象中豐富對作品的理解。所以我抓住一切機會，為了讓學生對美的對象所感動，不失時機地讓學生豐富自己的想象，體會文本。

如《望洞庭》這首詩歌短小，但是感情深刻。詩中善于運用比喻句，如“潭面無風鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”，這兩個比喻句想象豐富，充滿美感，為了讓學生理解，我先讓學生充分朗讀，再引導學生看圖，然后啟發(fā)“孩子們，你們覺得這湖面怎么樣”（很平靜），“為什么平靜”（無風）“那么湖面上的一圈圈波紋讓水面看起來怎么樣”（鏡未磨）。連續(xù)的提問后，我課件展示古代的銅鏡，學生了解到古代的銅鏡必須打磨一番，才能照出樣子。月光下的潭面和銅鏡都是朦朦朧朧的，美得妙不可言。

總之，錢理群先生說得好：“語文教學將使學生在有聲有色的思想、有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈、美的世界。”小學語文教材蘊含的語言美、思想美、表達美是提升學生審美素養(yǎng)的重要素材，而在構(gòu)建以提升學生審美素養(yǎng)為目標之一的閱讀課堂，教師要把握審美的特點，有效搭建發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的平臺，為學生的精神享受找到新的支撐點，從而讓審美教育促進語文課堂增值。

參考文獻

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