提升學(xué)生綜合實踐活動“創(chuàng)意物化”水平的探究

李誠

【摘 要】 當(dāng)前，綜合實踐活動已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中一項必要的活動課程，在綜合實踐活動過程中，學(xué)生能夠收獲到更多的知識，也會形成更全面的能力。總的來說，綜合實踐活動實施更利于促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。我們結(jié)合綜合實踐活動的特點，提升綜合實踐活動學(xué)生的“創(chuàng)意物化”水平也成為一項核心目標(biāo)。因此，本文針對綜合實踐活動提升學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平的有效方式，以期能夠更好地發(fā)揮出綜合實踐活動的價值。

【關(guān)鍵詞】 綜合實踐活動? “創(chuàng)意物化”水平? 提升策略

引言：在綜合實踐活動當(dāng)中能夠為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和探究空間，這對學(xué)生來講是非常重要的一項實踐探究活動。而學(xué)生能夠形成較高的“創(chuàng)意物化”水平則更利于學(xué)生的成長與發(fā)展。以綜合實踐活動的教學(xué)優(yōu)勢來發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)意物化”水平，助力學(xué)生得到更好的能力培養(yǎng)。

一、“創(chuàng)意物化”的相關(guān)概述

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)、改革力度的不斷增強(qiáng)，越來越多的教育工作者，更加重視在教育活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而教育部門也明確規(guī)定，在實施教學(xué)工作時，要促使學(xué)生各方面得到全面的發(fā)展，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠不斷地提高，這也就需要我們教育工作者為學(xué)生提供足夠的空間供學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)無論是教學(xué)理念、教學(xué)手段，都存在著一定的陳舊性，因此會在無意中限制學(xué)生的思維發(fā)展，抑制學(xué)生的探究欲望，從而促使學(xué)生陷入到一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，這樣對學(xué)生來講是極為不利的。而“創(chuàng)意物化”的提出則是打破了這樣的教育模式，主要概念是以提高學(xué)生的動手操作能力為主，促使學(xué)生能夠靈活地運用各種工具來進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，同時也更能為學(xué)生提供一個良好的思維空間。比如引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)的工藝流程實現(xiàn)“創(chuàng)意物化”，這就需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)計出更加詳細(xì)的方案展開實際操作，這樣學(xué)生也便逐步形成了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，特別是對學(xué)生智力潛能開發(fā)來講是非常重要的。

我們也可以這樣理解：在“創(chuàng)意物化”當(dāng)中，“物”指的是一個動詞，也便是實物的具體體現(xiàn);而“化”則指的是一個過程，是將自己的創(chuàng)新、創(chuàng)意融入到實際操作中的一個過程，使學(xué)生能在操作的過程中感受到造物的樂趣。

二、綜合實踐活動提升學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平的策略

（一）合理選擇“創(chuàng)意物化”的“物”

“物”的有效選擇是提升學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平的關(guān)鍵，也是保證整個活動順利進(jìn)行的前提。“物”的選取主要是指在設(shè)計過程中可以應(yīng)用到的多種工具，是傳統(tǒng)工藝流程，更可以代表著人的思維以及意識。而物化是創(chuàng)意和創(chuàng)新的開始，也是經(jīng)過創(chuàng)意和創(chuàng)新后的實際體現(xiàn)。因此，在綜合實踐活動當(dāng)中選擇“物”便將直接決定了課程開展的方向以及具體實施策略，在選擇“物”時也一定要保證其合理性，以此才能確保接下來的綜合實踐活動順利進(jìn)行。在選擇“物”時要秉承著以下原則：

1. 選擇貼近學(xué)生生活的“物”：要想保證創(chuàng)意物化的提高效果能夠更加明顯，一定要選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有著密切聯(lián)系的“物”，盡可能地激發(fā)學(xué)生與“物”的共鳴。教師可以選擇生活中容易遇到的問題進(jìn)行物化，比方說，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新精神文明新科技、了解新物品，并且鼓勵學(xué)生自主選題找出生活中的細(xì)節(jié)。如在下雨天極易因為被風(fēng)吹而翻的雨傘，分析如何進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計來解決這樣的問題，這樣也能在提高學(xué)生創(chuàng)意物化水平的同時增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。

2. 選擇利于激發(fā)學(xué)生物化興趣的“物”：學(xué)生是有靈性的，他們都具有極強(qiáng)而又豐富的想象力，只需要教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生便會產(chǎn)生極強(qiáng)的探究興趣。因此，在選擇“物”的過程中也應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生想象的需求，促使學(xué)生對“創(chuàng)意物化”產(chǎn)生更多的興趣。例如，在綜合實踐活動當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自覺地組成小組來制作玩具，或者是對一些傳統(tǒng)的游戲活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以身邊隨處可見的材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。這樣，學(xué)生以“創(chuàng)意物化”形式展現(xiàn)生活的多姿多彩，對增強(qiáng)學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平也能帶來更多實質(zhì)性的幫助。

（二）“創(chuàng)意物化”中“化”的實施策略

根據(jù)上述對“物”的分析，可以將“化”理解成為是一種轉(zhuǎn)化或者是優(yōu)化。在“化”的過程中，不僅僅需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更是學(xué)生實踐、操作的一個過程。“化”的實施就應(yīng)該從以下兩個方面出發(fā)：

1. 對物的選擇方向進(jìn)行優(yōu)化：在進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計的過程中，學(xué)生可能很難準(zhǔn)確地找到設(shè)計的方向。因此，教師便應(yīng)該為學(xué)生提供參考的樣本，引導(dǎo)學(xué)生對物化的設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的參考，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，也能將整個過程變得更加簡單起來，學(xué)生也可以順利地展開創(chuàng)意物化活動。基于此，在綜合實踐活動當(dāng)中便可以將創(chuàng)意設(shè)計的成果作為例子，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計、得到新的成果，這樣也便能實現(xiàn)創(chuàng)意物化的基本目標(biāo)。

（2）在轉(zhuǎn)化的同時進(jìn)行造物：“創(chuàng)意物化”最重要的就是要“實踐”，它不僅需要跨學(xué)科的“設(shè)計制作”，也需要各種“造物”工具的支持。比如在“會灑水的掃帚”，就是通過學(xué)生運用各學(xué)科知識進(jìn)行實物的改裝，產(chǎn)生新的“物化”，從而通過學(xué)生的活動開展激發(fā)了學(xué)生的思維活動。在展開綜合實踐活動時，教師可以為學(xué)生提供方式的基本模式，以此來幫助學(xué)生明確任務(wù)的基本要求，這樣學(xué)生也能逐步產(chǎn)生更為清晰的設(shè)計思路，促使學(xué)生的“創(chuàng)意物化”水平也能不斷地得到提升。

結(jié)語：綜上所述，綜合實踐活動十分利于提升學(xué)生的創(chuàng)意物化水平，但是，要想達(dá)到更好的培養(yǎng)效果也必須要對“物”的選擇和“化”的過程予以足夠的重視，通過保證整個活動過程的合理性和科學(xué)性，以此來達(dá)到更好的活動效果。對此，也需要教師不斷地探究綜合實踐活動的有效方式，才能充分地發(fā)揮出綜合實踐活動的整體價值，這樣也才能達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)意物化水平的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙栩玲.小學(xué)生創(chuàng)意物化指導(dǎo)的策略研究[J].綜合實踐活動研究，2019（05）：20-21.

﹡此文系三明市教育科學(xué)2020年度立項課題《學(xué)科教學(xué)中提升小學(xué)生的“創(chuàng)意物化”水平的實踐研究》（JYKT20037）的階段性研究