改進漢字書寫技能訓練課程內容的探索研究

吳彩虹 陳開政

【摘 要】 漢字書寫技能訓練課程是師范專業在校大學生的專業技能訓練必修課之一，書寫技能也是教師專業技能中一項較難、較為重要的專業技能。這項技能的提升和課程教授的有效性，需要依賴任課教師對學情、教法等多方面因素進行探索，并積累豐富的經驗再進行不斷的總結和創新來得以實現。本文主要從三方面進行論述：一是某些筆畫的寫法創新與稱謂改進，二是豎與斜鉤的書寫要領的探索，三是國字框、反犬旁和左中右結構字書寫規律的探究。其間涉及書寫技能訓練的筆畫、結構、偏旁部首三方面主要訓練內容。

【關鍵詞】 寫法;稱謂;書寫要領;書寫規律

【中圖分類號】 G642.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）01-0040-04

漢字書寫技能訓練這門課程是師范生專業技能訓練中的必修課，書寫技能是教師的專業基本功之一，在校大學生沒有走進一線進行課堂實踐的機會，對于教材、學情、教法等教學技能方面的把握會有些難度，但是語言表達、書寫技能等這些教師基本技能卻可以利用在校學習期間進行提升，因此師范生的書寫技能課程的開設和學習就顯得尤為重要。在學習過程中，教師所給予學生的理論知識和練習方法是該課程的重要部分。在實踐教學過程中，教師要不斷發現問題、分析問題、解決問題，并不斷地對教學內容和方法進行總結和改進，逐漸形成一套既適應時代發展又能推進課程教學發展的教學模式，進而提升教師教和學生學的效率，以期達到最佳的教學效果。

隨著漢字發展過程孕育而生的是書法藝術，因此，人們在提到漢字書寫技能時想到的總是書法藝術，其實這兩個學科雖然有著關聯，但卻不屬于同一學科范疇?！霸诮虒W過程中，不管是理論的‘講還是實踐的‘練，都要把內容嚴格限制在以‘規范、清楚、整齊、熟練為要求的實用書寫范圍之內，不必也不宜強調‘藝術性”。以實用為中心的課程目標確定之后，教師就要圍繞著這一課程目標進行教學內容的設計和教學方法的選擇，在教學過程中既要保留一些傳統的內容和方法，又要對一些不合時宜的教學內容和教學方法進行適當的改進和創新，讓這門課程起到上能傳承漢字文化，下能提高書寫技能的作用，這就需要教師對該門課程有著較為深刻的理論認識和較為豐富的實踐教學經驗，對用筆、結字、篇章安排等基本要素有著深入的研究和探討。

一、某些筆畫的寫法創新與稱謂改進

中小學的漢字書寫教學一般都是嚴格按照國家規定的《漢字筆畫名稱表》進行的，所使用的教材、教參也都是統一的，但是高校中的教材卻呈現出百花齊放的境況，教師在教學過程中也可以結合自身的體驗探究，對一些能夠促進教學的書寫方法總結出一套較為新穎且適用的教學方法，進而為課程的改進開拓出新的方向。在現有的課程資料基礎之上筆者提出自己的見解如下：

首先是彎鉤。部分字帖中處理彎鉤彎的部分都是在筆畫的上三分之一處，而下面的三分之二部分彎度就要小很多，這種寫法學生在練習過程中很不容易把握，而且用在字中也不是很勻稱。如果把彎鉤彎的部分平均分到整個筆畫的行筆過程中，學生既容易掌握書寫規律，用在字中又能體現漢字的對稱美。當然在書寫過程中一定要將彎鉤寫正，這個筆畫才算成功，彎鉤所在的字也才是端正的。要想寫出這一點，就要把握彎鉤的起筆和鉤的轉折點位置一定要寫在一條垂直的豎線上這一規律，否則彎鉤的書寫還是會失敗的。

其次是一種介于彎鉤和豎鉤之間的鉤，也可以把它歸屬為彎鉤。這種鉤在大多數的字帖和教材中都沒有提及，但是在實際書寫過程中，這種鉤的使用卻是頻繁的。例如“得”“村”“票”等字中的鉤，把它們處理成垂直的豎鉤字會顯得很生硬，把它們處理成有弧度的彎鉤，則字又會顯得過于柔軟，所以將豎鉤和彎鉤綜合起來寫成上四分之三的部分為垂直的豎，下四分之一即將要鉤的部分寫成向左下有弧度的彎鉤，這樣的寫法在字的結構中更為適合一些，這樣的彎鉤既體現出字中豎向筆畫的挺立，又彰顯著筆畫的柔和。

再次談豎彎鉤。大部分字帖和教材中的豎彎鉤都是寫成急轉彎的弧度，且向右轉過去之后的弧度較小，甚至是呈接近水平的形態。這樣的寫法對于沒有寫字基礎的學生來說較難把握，很容易將急轉的彎度寫成豎折，而向右轉彎的弧度寫成了橫，這樣就把豎彎鉤寫成了名副其實的“豎折鉤”。如果將轉彎的彎度寫得大一點，向右轉的部分弧度也較為明顯一點，這種寫法不僅學生練習過程中較好把握，同時彎度和弧度部分可以增加字勢的柔和度，使得寫出來的字顯得更為親和，看上去也更加舒服。當然這種寫法還有一個非常重要的書寫要點，就是轉彎的位置要和鉤的轉折角的高度在同一水平線上，否則豎彎鉤這一筆畫就會往上或者往下傾斜，進而使得整個字都會有傾斜不穩之勢，在書寫過程中一定要把握好這一點。

第四是豎撇與斜撇的劃分標準。一般的字帖在劃分這兩種撇的時候都是以豎直傾斜80°以上就算作豎撇，傾斜80°以下的算作是斜撇。這個角度數值的劃分很不利于學生們掌握豎撇的傾斜角度，學生們在寫帶豎撇的字時，一般容易犯的錯誤都是將豎撇寫得不夠豎，大多數豎撇寫得都是傾斜的角度過大，最后導致整個字都是呈寬扁的結構，像一個人劈腿分叉站立不起來的樣子。如果明確地告訴學生豎撇的寫法就是有三分之二是豎，到了最后三分之一才是向左撇出去，這樣學生在書寫過程中就容易掌握多了。至于傾斜80°左右的撇可都歸屬為斜撇一類，只是書寫時傾斜的角度比一般的斜撇傾斜角度較大而已，這樣學生在學習豎撇和斜撇的時候就不容易混淆，臨摹的時候也可以清楚地判斷該使用哪種撇合適。

最后是有些筆畫的名稱可以在介紹國家規定的筆畫名稱表的同時，將其更容易理解和記憶的稱謂進行拓展。例如“九”字的第二筆，國家通用的名稱叫橫折彎鉤，其實結合豎彎鉤和這一筆畫的相似度，這個筆畫叫橫豎彎鉤更為貼切一點。“沒”字的第五筆，國家通用的名稱叫橫折彎，結合豎彎和這一筆畫的相似度，把它稱之為橫豎彎更為妥當。學生既好理解，又好記，還可以結合已知的、常見的筆畫進行學習和練習，但是與此同時又要掌握國家通用叫法與實用叫法的區別，這樣才能不會錯誤地引導學生。

二、個別筆畫的教法探索

任何一個學段的學習，教師的教法都會直接影響學生的學習效果，大學也不例外。雖然學生都屬于成年人，學習能力比較強，但是教師所講授的方法適當可以讓學生更快更好地掌握所學的理論知識，并能夠將理論知識轉化為實踐操作能力。漢字書寫技能訓練這門課程的理論是實踐的基礎，實踐是理論的最終學習成果，因此這門課程的教法需要教師不斷探索更新，尋找到能夠幫助學生盡快提升書寫技能的規律和有效方法。下面以個別筆畫的書寫方法和用法為例加以說明。

首先是垂露豎與懸針豎的用法區別。鋼筆字與毛筆字一樣，楷書的豎分兩種，一種是垂露豎，一種是懸針豎。體現在書寫方法中，兩種豎的起筆和行筆方法是完全一樣的，但是在收筆時卻有著截然不同的方法。垂露豎是頓筆收筆，體現在筆畫形態上是圓形，懸針豎是筆鋒收筆，體現在形態上是尖的。因為這兩種不同的收筆方法，兩種豎的用法也有所差異。一般情況下，懸針豎用在當一個字的最后一筆是豎的時候，這個時候的懸針豎會為整個字增加一分率意之氣，書寫者在書寫過程中也會覺得很順暢，例如“市”“升”“中”“個”等字。反之，當字中所寫的豎不是最后一筆時，用書法美學中“氣流呼吸”之感來詮釋，一般用垂露豎字會好看一些，這時的字有一種內斂之氣，例如“木”“門”“不”“書”等字。確定了兩種豎的用法區別之后，再寫包耳旁時就很容易區分左包耳和右包耳了。因為左包耳的豎不是一個字中的最后一筆，所以應該用垂露豎;右包耳恰恰相反，一般都是一個字的最后一筆，因此要用懸針豎。當然在個別特殊的情況下，垂露豎可以替代懸針豎，如“干”字，最后一筆是豎，但是這個字的豎寫成垂露豎要比懸針豎好看些，這是極其少見的一種情況，與此字結構極為相似的“千”字就要寫成懸針豎，字才會有一種一瀉千里的暢快之感。一般情況下，懸針豎不能替代垂露豎的書寫效果，因為不是最后一筆的豎需要斂住整個字的氣韻，否則字會顯得松散無神。講清楚了這些原理和規律之后，學生在寫豎、用豎的時候就不會把垂露豎和懸針豎用混，在寫包耳旁時也不會寫得隨心所欲、五花八門了，而這些原理和規律在一般的字帖和教材中都很少有涉及，學生通過自我學習是很難做到的，這個時候教師的講解就起到了關鍵性的作用。

其次是斜鉤的講授。在各種鉤中，豎鉤像一個人直挺地站立著，彎鉤像一位年邁的老者勾腰駝背，臥鉤像一個人半躺半坐的姿態，只有斜鉤是沒有參照形狀可練習的，因此在授課過程中，斜鉤是一個難點。講授時可以提醒學生注意這三點：一是斜鉤的弧度。這個弧度是斜鉤的難點，有些學生在寫斜鉤時總是把它寫得很直，這樣就導致整個筆畫顯得很生硬，整個字也缺少了必要的柔韌性。而有的同學又把斜鉤的弧度寫得過于夸大，尤其是接近鉤的部分直接寫成類似于豎彎鉤的形態，這種寫法明顯是錯誤的。二是要注意斜鉤的傾斜角度。之所以被稱之為是斜鉤，顧名思義它是一個傾斜的鉤，而有的同學要么把它寫得過于豎直，要么就把它寫得過于平斜，如果把斜鉤看成是一個簡筆畫的人形，它明顯已經站立不起來馬上要躺下去的樣子。其實可以把它的傾斜角度看成是一個人正在靠著墻壁或者大樹思考的姿勢，這樣形象的比喻更方便學生對這一筆畫傾斜角度的理解和把握。三是要注意斜鉤的長度。大多數有斜鉤的字中，其主筆一般都是斜鉤，所以在這樣的字中書寫斜鉤時一定要將斜鉤寫得長一點，斜鉤的起筆要在這個字的最高點上，斜鉤鉤的位置要在這個字的最低點上，這樣整個字的主筆才會顯得突出，字的結構也會好看許多。如果將上述書寫斜鉤時需要注意的三點方法教給學生，相信一定會大大提高學生練習好斜鉤的進度。像這樣的方法還是需要教師在教學過程中多多地發現和總結，漸漸更新現有的教法，推出更多更好更有效的方法教授給學生，這樣才能幫助學生更好地完成學習任務。

在教學的過程中，教師的教和學生的學都很重要，教師采用更為恰當的教學方法讓學生先入為主聽懂具體的書寫標準和適用的方法，這對學生后期實踐的練習起著至關重要的作用，因此在教學過程中不斷總結分析、探索更多更好的教學方法是教師終身的奮斗目標。

三、國字框、反犬旁和左中右結構的書寫規律探索

古語說“字如其人”，雖并不一定是準確的，但是寫字的確是與人或是生活息息相關，無論是研究筆畫的書寫，還是結字的規律，都可以在生活中找到許多相似之處，如果在教學過程中將抽象的練字理論與真實可感的生活實例相結合，可以讓學生更容易理解和掌握寫字的規律，尤其是字的結構規律，字的比例大小、筆畫的■側角度、結字的整體字勢等，這些在學生學習過程中都是難點，也是練字的重點，如果能夠將這些問題理解透徹，那么就為書寫成功打下了一半的基礎。在教學過程中，有些結構的書寫規律可以沿用古人的經驗積累和觀點說法，有些則可以根據自己的經驗和探索來完成，對于規范漢字的書寫規律，現代人的探索顯得更為重要。下面是筆者在教學過程中總結出的方便學生學習使用的結字規律。

首先是國字框結構的字。講到這一知識點時，可以提醒學生需要注意兩點：一是國字框的字寬和字高的比例。很多學生都覺得國字框的字不太好把握，不是寫得窄了字顯得瘦長，就是字寫得寬了字顯得矮粗，總之看起來比例不夠協調。其實經過多年的摸索和探究，國字框的字如果寫成勾股定理的比例就可以將上述兩種不合適的比例結構一掃而光，也就是將字寬和字高的比例大概控制在3∶4這樣一個比例上，當然這里強調的是大概，因為這其中還包含著規范漢字書寫的另一個書寫要點，就是兩個豎要左短右長，所以只要是字寬和字高的比例大概符合三比四這樣一個比例，這個字的結構看上去就會比較協調。二是在寫國字框的字時要注意大小。因為國字框的字在書寫時將整個格子的邊框都占用了，所以在視覺效果上它是一個比較飽滿的字，在寫這類字的時候，在格子中所占的位置要比一般的字往里收一點，也就是在寫國字框的字時，字的邊線與格子之間的距離要比一般的字的邊線與格子之間的空隙距離要大一點，這樣整篇字的視覺效果才是每個字的大小都是差不多的，否則國字框的字就會顯得很突兀。

其次是反犬旁的正斜問題。很多學生在寫反犬旁時都會把它寫得是傾斜的，要么往左倒，要么往右倒，其實反犬旁可以有很多種寫法，因為它的兩個撇的長短、角度是可以根據書寫者的審美喜好任意搭配的，而且無論怎樣搭配這個偏旁看上去都是符合規范漢字書寫規律的，但是只有一點需要注意，那就是彎鉤，要讓第一筆的撇和彎鉤的交叉點與鉤的位置在一條垂直的線上，這樣反犬旁就會是端正的，不會傾斜，整個偏旁也就平穩了。

再次是左中右結構字的規律。左中右結構的字一般筆畫多、結構復雜，學生書寫時不太好把握，可將其大致分成兩類：一類是中間最短的，書寫時一定要將其中間的部分寫得比兩邊的部分短一些，向內收緊。另一類是中間最長的，書寫時要將中間部分寫得比兩邊要長一點，且左右兩邊的部分要適當上下收緊一些，這樣才能突出中間的部分是長的。當然還有一種特殊的情況，就是中間的部分上面是長的，而下面是短的，例如“街”“微”字等，這樣的字可以把它們歸屬為中間長的部分，因為它們上面要探出去才會好看，這樣學生在自行練習的時候就比較容易把握字的規律，書寫起來也就容易多了。

四、結語

規范漢字書寫課程，開設的目的是提高師范生的書寫技能。這門課程既不同于書法藝術課，但又擔負著書法藝術審美特征的表現和實用書寫相結合的重任。在教授過程中既不能完全沿用古人的技法和理論，又不能完全脫離先賢留給我們的精華。這門課程的講解和教授留給現代人一個嚴峻而富有挑戰的課題，而這個課題又是作為中華民族的子孫必須完成的一項任務。作為技能課，它是有著通識的理論規律和方法的，作為中國傳統文化的先導課，它又承載著對書法藝術審美趣味的延伸重任。因此本門課程看似簡單卻并不容易，讓學生理解并熟記理論知識點是前提，掌握和操作的方法是保障，提升漢字審美認知是目標。這門課程的學習效果，影響到師范生畢業后的書寫水平和能力，而這些師范生走上一線任中小學教師之后，又影響到幾代人的書寫水平和能力，這個影響力是極其廣泛和深遠的，所以研究和探索規范漢字書寫技能訓練這門課程是十分必要的，就目前的研究成果看也是任重而道遠的，還需要更多的從事此項工作的高校教師參與進來，付出更多的努力才行。

【參考文獻】

[1]曹長遠.規范漢字書寫方法與訓練[M].北京：高等教育出版社，2016：1.