小學(xué)閱讀測(cè)試文本的選取與命題設(shè)計(jì)策略

李宴娜

摘?要：小學(xué)高年級(jí)閱讀測(cè)試題目的命制，應(yīng)當(dāng)針對(duì)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀測(cè)試文本選取的“好標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)當(dāng)要把握住文本的文質(zhì)兼美、富有時(shí)代感、有利于設(shè)題及體現(xiàn)代表性，篇幅適中;設(shè)計(jì)多種考查試題，不斷優(yōu)化小學(xué)閱讀檢測(cè)題目及題型設(shè)計(jì)策略，從而有效提升閱讀測(cè)試的有效性，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀測(cè)試;文本選取;題型設(shè)計(jì);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）01-0025-02

【Abstract】According to the characteristics of the unified textbooks，curriculum standards and relevant evaluation standards，the "good standard" in the selection of reading test text should grasp the text quality and beauty，rich in the sense of the times，conducive to the design of questions and modern expression，and the length should be moderate;a variety of examination questions should be designed to continuously optimize the primary school reading test questions And question design strategy，so as to effectively improve the effectiveness of the reading test，improve students' reading ability.

【Keywords】Reading test;Text selection;Question design;Strategy

閱讀試題是屬于綜合能力測(cè)試題目，它比積累題更能反映出學(xué)生的分析、理解、概括等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，能起到引導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵作用。它是評(píng)價(jià)一份試卷題目質(zhì)量好壞最具分量的指標(biāo)。小學(xué)閱讀試題的命制應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)，命題理念還要與新課標(biāo)相適應(yīng)。

1.閱讀測(cè)試文本選取“好標(biāo)準(zhǔn)”的界定

試卷的閱讀試題不只是簡(jiǎn)單的考題材料，不只是用以檢測(cè)出學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，它豐富的內(nèi)容還能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)世界認(rèn)知的方向，使學(xué)生的各種觀念受到影響。而我們現(xiàn)在的試卷，特別是閱讀文本和試題，有相當(dāng)一部分是網(wǎng)上下載，或是曾經(jīng)多次用過(guò)的材料，這些舊的材料大多已經(jīng)缺少生活氣息，跟不上時(shí)代步伐了。筆者認(rèn)為一份好的閱讀試題文本材料應(yīng)當(dāng)盡量具備以下五個(gè)特點(diǎn)：

第一，質(zhì)量要好。監(jiān)測(cè)試卷中的閱讀選文，應(yīng)該是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的“兵工廠”。學(xué)生閱讀測(cè)試文本、完成測(cè)試題目的過(guò)程其實(shí)也是同閱讀文本對(duì)話的過(guò)程。只有文質(zhì)兼美的選文才能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而得到情感上和人格上的熏陶。

第二，有時(shí)代感。語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文必須服務(wù)于生活。因此，語(yǔ)文試卷中的閱讀試題材料應(yīng)該體現(xiàn)生活的味道，盡量與學(xué)生所處的時(shí)代相接近，讓所選閱讀文本富有時(shí)代感。這樣的文本才能拉近學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生告別“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子，而是引導(dǎo)他們把目光從課本中，從學(xué)習(xí)上，從學(xué)校里，引向社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等更廣闊的天地，真正使語(yǔ)文成為生活化的語(yǔ)文。

第三，有設(shè)題點(diǎn)。閱讀測(cè)試材料，它最直接的使命就是檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力，是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的一個(gè)憑借。它必須要有能夠適合該學(xué)段設(shè)題的價(jià)值。若一篇文章內(nèi)容好，但沒(méi)辦法設(shè)題，這樣的文章就不適宜作為閱讀測(cè)試材料。除非命題者對(duì)它進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)丶夹g(shù)處理，也就是在不改變文本意思的基礎(chǔ)上，對(duì)選文進(jìn)行小“改造”，把“考點(diǎn)”“植入”到原文中，并注明“有改動(dòng)”。

第四，有代表性。適合作為小學(xué)高年級(jí)閱讀試題材料的，大致有四種—敘事性文章、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。一份小學(xué)高年級(jí)試卷上的閱讀題一般可以有三種類(lèi)型的選文，即文學(xué)類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、非連續(xù)性類(lèi)各一篇。文學(xué)類(lèi)是必考的。文學(xué)類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)文本是屬于連續(xù)性文本，主要考查學(xué)生對(duì)文中重要詞句的理解、文章脈絡(luò)線索的分析、文學(xué)藝術(shù)的鑒賞等;非連續(xù)性類(lèi)文本在日常生活中應(yīng)用廣泛，“非連”文本包括圖表、表格、清單等，通過(guò)對(duì)“非連”文本的訓(xùn)練，提高學(xué)生解讀綜合性文本的實(shí)際能力。

第五，篇幅適中。試卷監(jiān)測(cè)都是有時(shí)間限制的，試卷中閱讀文本字?jǐn)?shù)的多少直接關(guān)系到考生的答題時(shí)間。文本字?jǐn)?shù)過(guò)多，考生閱讀時(shí)間就會(huì)增加，影響了學(xué)生答題質(zhì)量，從而影響到閱讀能力測(cè)試的有效性;文本字?jǐn)?shù)過(guò)少，又會(huì)影響考生對(duì)文本的理解。基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀速度平均每分鐘300字左右，試卷閱讀文本一般不超過(guò)900字。

2.閱讀檢測(cè)題目的編排質(zhì)量把握策略

試卷質(zhì)量檢測(cè)中，閱讀題部分究竟要檢測(cè)的是什么？實(shí)際上，閱讀試題最終具體考察的就是學(xué)生對(duì)文本的理解、感受綜合能力。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究的成果，小學(xué)閱讀能力主要包括了提取信息的能力、形成解釋的能力、整體把握的能力和作出評(píng)價(jià)的能力等。閱讀測(cè)試必須圍繞考查的閱讀能力來(lái)命制題目，真正使閱讀監(jiān)測(cè)試題成為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的客觀工具。

第一，閱讀試題的命制要避免盲目性。試題命制之前應(yīng)該根據(jù)考查的核心內(nèi)容確立命題意圖，對(duì)命制的題目要有通盤(pán)的考慮和規(guī)劃，避免無(wú)效試題或重復(fù)的題目。有些試卷中，閱讀命題出現(xiàn)基礎(chǔ)題如讀音、字詞的積累、辨析、理解等，雖然是放在文本中去辨析、判斷，但是這樣的題離開(kāi)了文本同樣是可以作答的。這種題不能真正考查出學(xué)生的閱讀能力，自然就失去評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的作用了。

例如，閱讀題《醉西湖》。

1.下列加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（?）。

A.恬靜（tián）?B.躁動(dòng)（zhào）

C.舞榭（xiè）?D.漣漪（lián?yī）

2.下列句子是通過(guò)哪些感覺(jué)來(lái)描寫(xiě)西湖景物的？請(qǐng)將序號(hào)填在括號(hào)里。

A.視覺(jué)?B.聽(tīng)覺(jué)?C.嗅覺(jué)?D.觸覺(jué)?E.味覺(jué)

（1）看西湖，便如霧里看花般迷迷蒙蒙的了。（?）

（2）霧并不存在，但湖水卻帶著西湖的醇香騰騰地升起來(lái)。 （?）

（3）四下里很靜，但在這恬靜的外表下面，卻仿佛有著某種躁動(dòng)。（?）

乍一看，這些題都是選擇題，都符合閱讀題中客觀題的類(lèi)型。可細(xì)看，才發(fā)現(xiàn)第1題是判斷讀音正誤，第2題是判斷感覺(jué)歸屬，這些題目純屬于基礎(chǔ)題類(lèi)練習(xí)。這種題目考查的是學(xué)生平時(shí)的積累，并不是閱讀《醉西湖》這篇文章后的綜合理解。這還談何監(jiān)測(cè)出學(xué)生的閱讀能力水平呢？

第二，閱讀試題命制應(yīng)體現(xiàn)思考的價(jià)值性。命制的試題應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘、思考，而避免只浮于表面;或者能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字面信息加以比較、聯(lián)系，得到一些隱含在文中的、文章沒(méi)有直接說(shuō)明的信息，而不單只是提取明確存在的信息。有思考價(jià)值的試題，學(xué)生在閱讀測(cè)試過(guò)程中，要通過(guò)識(shí)別、推論、整合、解釋、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程才得到答案。這個(gè)答案就能體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀能力水平，達(dá)到閱讀能力監(jiān)測(cè)的作用。

例如，閱讀題《最好魔術(shù)師》。

1.姚老師課堂上表演魔術(shù)的目的是什么？（?）

A.活躍氣氛?B. 嘗試身手?C. 賣(mài)弄本領(lǐng)?D. 尋找鋼筆

2.對(duì)于短文理解，下列說(shuō)法正確的是哪一項(xiàng)？（?）

A. 本文主要寫(xiě)的是姚老師的教學(xué)方法妙趣橫生。

B. 姚老師在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常表演魔術(shù)給學(xué)生們看。

C. 姚老師在學(xué)生書(shū)包里“變出”的兩支筆都是趁大家不注意從袖筒里落下去的。

D. 文中“……書(shū)包里的，我至今仍沒(méi)想明白”與“聽(tīng)了姚老師的話，我恍然大悟”兩句話相互照應(yīng)。

3.文中，作者稱(chēng)姚老師是“最好魔術(shù)師”，可有人認(rèn)為這種說(shuō)法不對(duì)，因?yàn)橐蠋煵⒉皇钦嬲哪g(shù)師。你認(rèn)為呢？請(qǐng)聯(lián)系文本內(nèi)容寫(xiě)出你的看法和理由。

例子這三道題的設(shè)置相對(duì)是比較成功的。第1題的四個(gè)選項(xiàng)中，B、C選項(xiàng)是閱讀完能直接排除的答案，A選項(xiàng)是較強(qiáng)的干擾答案，D選項(xiàng)的內(nèi)容是比較隱蔽的信息，需要學(xué)生弄清事情的來(lái)龍去脈方可知曉D是正確答案。第2題中，A、B選頊都是能從文本中直接找到敘述的內(nèi)容去判斷的，而C、D就得熟讀文本后，前后聯(lián)系，找到關(guān)聯(lián)后去分析，再得出結(jié)論，最后才判斷出正確與否來(lái)。第3題命題者抓住了一個(gè)矛盾的點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回到文本，深入文章的重點(diǎn)，緊扣文章中心去判斷，去分析，從而明確自己的觀點(diǎn)后作答的。監(jiān)測(cè)者便能根據(jù)學(xué)生的作答情況評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力了。

第三，有的簡(jiǎn)答題還應(yīng)該有關(guān)于作答方法的引導(dǎo)，要求應(yīng)準(zhǔn)確、清楚，不能含糊其詞。如閱讀題《一碗水》中的一道題：

你喜歡這“一碗水”嗎？為什么？

這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得含糊不清，命題者到底是要問(wèn)學(xué)生，選文的題目用《一碗水》好不好，還是要問(wèn)文中那“一碗水”的意義所在？學(xué)生不明就里，答案的指向很不統(tǒng)一。

第四，閱讀試題中還可適當(dāng)增加延伸拓展性題目命制。

總而言之，教師應(yīng)不斷摸索出最適合閱讀教學(xué)的命題方式方法，讓閱讀檢測(cè)能真正科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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