精心組織數學課堂 培養學生核心素養

摘 要：提高學科教學的針對性與效率，通過數學綜合實踐活動來反映數學本質，訓練學生數學思維。準確地把握學生思維發展程度與水平，確定合適核心素養培養目標，選擇恰當教育教學方法，組織引導學生自主、合作、探究學習，注重知識的整體構建與技能的活學活用，積極轉變教育教學觀念，倡導自主探究合作學習，培養學生反思創新精神，促進學生學習生活聯系。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養;課堂;教學;提高

隨著學科“核心素養”概念的提出，我們可以看出新課程改革已經進入了一個全新的階段。這表明了我們的教育教學在解答“培養什么人”問題上已經超越了一般意義上的學科知識與技能，而是把教育教學目的指向了更為廣闊的空間——基于學科知識技能而又高于知識技能的綜合性能力。隨著學科“核心素養”培養的不斷深入，我們應該可以看見我們的教育教學將徹底和“高分低能”說再見，我們的學生將能夠恰當地運用相應的學科知識素養解決實際問題，很好地適應紛繁復雜的社會問題。

我們知道，數學核心素養主要包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。為了更好地培養起學生的數學核心素養，形成綜合能力，要求我們數學教師在組織引導學生進行數學學習過程中能夠提高學科教學，更注重知識的整體構建與技能的活學活用。學科的針對性與效率，通過數學綜合實踐活動來反映數學本質，訓練學生數學思維，對學生數學核心素養的培養要從小學階段做起。小學數學老師要準確地把握學生思維發展程度與水平，根據具體的教學內容確定合適的教育教學目標（核心素養培養目標），選擇恰當的教育教學方法，組織引導學生通過自主、合作、探究的方式進行學習。這樣的話，小學生的數學核心素養才能沿著正確的途徑得到訓練提高。一句話，小學生數學核心素養的形成離不開數學課堂學習，離不開數學老師的精心培養。

那么，在數學課堂教學中，小學數學教師該如何更好地培養學生的核心素養呢？

一、 積極轉變教育教學觀念

改革要成功，理念須先行。只有我們教師搞清楚了課堂教學改革的意義，接受了先進的理念，能夠結合具體的學情進行有目的性實踐操作，他們才能在不斷的嘗試與出錯中總結經驗教訓，直至獲得理想的改革成效。在實際的教學改革過程中，我們有不少的教師因為遭遇了這樣那樣的困難，或者是因為短期的教學成績下降而對改革的成功（可行性）產生懷疑，因而停止改革的步伐，重新走回“老路”，導致“前功盡棄”。所以說，在課堂教學改革過程中，我們的教師需要有“一條道走到黑”的勁頭。這樣的話，他們才能在改革走到彎路、遇到困難的時候堅持下來，教育教學改革也才不會受到挫敗。

小學數學教學改革也是同樣的道理。為了更好地培養學生的數學核心素養，小學數學教師就必須考慮如何更好地調動學生的課堂參與度，組織引導他們在具體可感的綜合實踐活動中去學習體驗。這樣的話，小學生才能在科學有效的數學活動中獲得真實的體驗，促成他們由感性認識到理性認識的升華。作為小學數學教師，應該注重從更高的專業角度構建數學知識體系，深入分析具體的學情，由此而確定合理的學習重點難點，并且對于學生即將遇到的學習困難有著充分的思想與行動上的準備，注意處理好不同知識章節之間的過渡銜接。與此同時，小學數學教師還要重視教育教學方法的研究，善于從學生的情感因素角度出發去進行科學高效的教學設計，根據實際的學習內容進行適宜的綜合實踐，以達成更好地促進學生知識向能力的轉化。

二、 倡導自主探究合作學習

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。在新課程改革背景下的課堂上，教師起著課堂教學主導的作用，而學生才是真正課堂學習的主體。他們在教師的引領下進行自主學習，存留學習疑問，據此而進行小組內部的合作探究學習甚至是班級層面的學習。在這種新型教學課堂上，學生或在教師引導下，或以自己擅長喜歡的方式進行數學綜合活動，以獲得真切的學習體會。

（一）強調自主學習基礎上的合作探究

在自主、合作、探究式課堂學習中，學生的自主學習是基礎，決定了課堂學習的走向。因為只有學生進行了充分而深入的自主學習，他們才能對于課堂學習的內容有個大致的了解，解決了他們能夠獨立識記與理解的知識，進而能夠把更多的時間精力投放到“最近發展區”的知識能力范疇;更重要的是，學生通過自主學習，他們才能帶著疑問進入下一環節的學習中來，通過學習小組乃至班級層面的合作探究學習，他們就能夠通過自己的努力來解決學習中存在的疑問并因此而獲得知識能力上的長進。與此同時，學生們在小組層面或是班級層面上的相互解疑，可以獲得思維上的相互碰撞，以此獲得相互印證，取長補短，共同提高。

合作探究學習是課堂學習的主體部分，也是中心環節。為了獲得學生對數學知識的進一步理解，培養數學思維能力，數學教師應該充分尊重學生學習者特征，尊重學情，采取靈活有趣的實踐活動來激發學生的探究欲望與激情。以教學“平行四邊形具有不穩定性”章節知識為例。在進行課堂教學的過程中，數學教師可以充分利用多媒體手段輔助教學的作用，通過播放Flash動畫或是教學視頻的方式使學生對于平行四邊形不穩定的性質有直觀的了解。接下來，為了增進學生對于性質的深度了解，數學老師就可以組織引導學生通過做手工、觀察、研究、分析綜合實踐方式加深對數學（幾何）判斷的理解。這樣的話，學生才能從根本上理解數學（幾何）判斷的深層意義。

（二）突出自主學習基礎上的學法指導

在現實的課程教學改革過程中，我們會發現有不少的老師最終沒能把改革堅持下去，使得改革半途而廢，這是很可惜的一件事情。這些老師之所以沒能把改革堅持下去的原因有許許多多，值得我們去深入反思的地方也有很多。但其中最值得我們反思的當屬我們的老師不注意，不善于進行學生合作探究的學法指導了。正因為我們的數學老師不注意、不善于進行學生合作探究的學法指導，學生在合作探究環節就無所適從，手足無措。就是因為學生不懂得如何更好地進行合作探究，他們才會在數學綜合實踐活動任務面前迷失自己，或者是隨便應付了事。這樣的話，學生本應通過這個最重要的環節完成自身知識層次的提升，結果卻是費時費力，顆粒無收。這樣的課堂學習狀態維持一段時間之后，不用說學生的學習興趣提不上來，最關鍵的還是連帶著學習效果的不理想，導致了學習成績的下降。所以，改革的結果就變成了學生、家長、領導不滿意，最終導致教師本身的懷疑否定，改革堅持不下去也就成理所當然了。因此，小學階段的數學教師要特別重視學生實踐活動的學法指導，要讓學生明白實踐活動的目的與意義，方法與步驟。這樣的話，小學生才能在有序的實踐活動過程中步步邁向學習目標，獲得理想的學習成果。

三、 培養學生反思創新精神

一方面，在小學數學課堂教學中，學生在教師的組織引導下通過動手操作與合作討論、交流展示等方式進行學習探究，他們用這種直接介入的方式進行主動學習。可以說，學習效果的取得是與學生介入學習的程度有著密切的關系。另一方面，我們還要重視學生的反思創新的習慣培養。因為只有學生養成了反思創新的良好習慣，他們才能回過頭來審視自己實踐活動中存在的優點和不足，更好地進行經驗的總結，在接下來的學習中揚長避短。更重要的是，通過反思，學生能夠對所學知識進行反芻，矯正不完整甚至是不準確的思維方式，重新整理并形成正確的學習結果，積極吸收他人之長，形成自己在學習方式方法乃至學習成果上的創新。

以小學數學高年級問題解決為例。在常見的路程問題解決的過程中。學生可以通過畫圖、模型、游戲等方式進行數學綜合實踐活動，把原本復雜、難懂的數學問題生活化，增強感性認識的積累，為尋求理性認識升華做充分準備。但是，學生個人的數學思維方向與方法畢竟是有限的，他們可能往往僅限于某一種方式方法的使用，“只見樹葉不見叢林”。所以說，小學數學教師就要注意組織引導學生進行小組乃至班級層面的反思過程。這樣的話，學生的不同問題解決方法才能得到匯聚，他們也才能在比較與分析中開啟實踐活動的反思，從而獲得更系統、更準確的學習印象，達成思維能力上的創新。

四、 促進學生學習生活聯系

社會的發展告訴我們一個真理：任何的學習都是離不開生活的。數學學科的學習也是一樣。因此，小學數學教師要堅定這樣的觀念與教法：生活中處處有數學，要讓學生在生活中學習數學。這樣的話，小學生才能運用課堂上學習到的實踐探究方法來思考解決現實生活中的數學問題，他們也才能由此而脫離狹窄的學習時空，投身于更大的數學學習舞臺，不斷地完善提高自己，獲得個性化的學習成果，并最終形成數學終身學習的能力。

因此，有經驗的小學數學教師是非常善于布置學生課外綜合實踐作業的。他們往往會通過開放性的數學作業來啟迪學生的數學智慧，激發學生的探究熱情，引領學生的探究方向。這樣的話，小學生就會把目光從書本轉向現實生活，想方設法地把所學到的知識運用到現實數學問題的解決中來，進一步訓練他們的實踐能力，培養他們的實踐習慣。與此同時，小學數學教師還要注意學生課外綜合實踐活動的跟蹤指導與總結提升，及時指出學生實踐活動存在著的不足，推廣先進成功的實踐活動經驗，確保學生課外數學實踐活動的有序、有效。

綜上所述，小學數學課堂教學培養學生數學核心素養任重而道遠，需要數學教師大力倡導自主、合作、探究的學習方式，更需要數學教師積極引導學生進行數學綜合實踐活動。只有數學教師積極地轉變教育教學觀念，在課堂教學過程中倡導自主探究合作學習，努力培養學生反思創新精神，積極促進學生數學學習與實際生活的聯系，學生才能在更廣闊的數學學習背景下獲得核心素養的培養和提升。

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作者簡介：蔡欽霞，福建省漳州市，漳州第二實驗小學。