整本書閱讀的有效性方法探究

摘 要：從2011年開始，“整本書閱讀”就成為義務教育中語文教學的重要教學手段，在語文教材上也進行了合理的編排，對于初中語文來說，整本書閱讀可以讓學生的歸納、總結以及文化素養能力得到提升，文章在對相關資料的分析總結以及實踐運用的基礎上，對整本書閱讀的有效性防范進行分析，提出初中語文整本書閱讀的嘗試策略，以希望能對提升初中語文閱讀水平提供參考。

關鍵詞：初中語文;課內閱讀;課外閱讀

一、 引言

隨著信息時代的快速發展，人們獲取信息和知識的渠道更加便捷，但同時出現了知識和閱讀的碎片化，這對于學生閱讀習慣的養成極其不利。秉承著名教育家葉圣陶先生“閱讀整本書”的理念，讓學生通過整本書閱讀培養興趣和習慣，從而提審學生的語文素養意義重大。初中語文教師應該深入了解“整本書閱讀”模式在初中語文閱讀教學中的應用意義，探索“整本書閱讀”在日常課內外閱讀訓練中有效方法。

二、 “整本書閱讀”模式在初中語文閱讀教學中的應用意義

由于初中考試方式以及教學時間的影響，初中生在語文閱讀方面存在著篇幅較短，定位不準的情況，學生在這個階段需要對閱讀內容的吸收，教師在這個時期對初中生進行“整本書閱讀”的實施，可以讓學生對于經典作品的單篇閱讀更加深入理解，提高學生課內外閱讀的興趣。通過讀一整本書，讀透一整本書，不僅可以讓學生更加全面地體會這本書的含義，還能夠讓老師對整本書中的重點內容進行系統的講解，更好地適應初中生的閱讀教學。對心靈的啟迪，文化的傳承都有一定的促進作用。同時“整本書閱讀”還對老師的指導策略提出了調整方向，能夠更加系統地對整本書的情節和主旨含義進行分析，促進學生對于整本書內涵的把控，讓學生更加喜愛閱讀。

三、 課內閱讀引領課外閱讀的嘗試策略與實踐

（一）立足課堂教材，拓展延伸閱讀

在初中語文教材中，所有的閱讀內容都是經過教學組織仔細挑選的，是值得學生去認真閱讀揣摩分析的文章。因此在語文閱讀教學中，教師首先要立足教材，在將教材進行重點分析的基礎上，帶領學生進行深入閱讀，如《濟南的冬天》，這篇文章在初中語文教學中主要是讓學生對于景觀描寫進行學習，作為老舍對于家鄉冬天懷念的一篇文章，文中有很多對家鄉冬天的描寫，對于景觀的描寫尤其較為細致，在學習這篇文章的時候，教師可以進行拓展延伸閱讀，將老舍相似題材的作品拿出來分享閱讀，在這里就可以引入老舍的《駱駝祥子》和《四世同堂》，這些都是反映老舍故鄉生活的作品，在配合這些作品閱讀的基礎上，再對課堂上的文章進行對照分析，可以更好地理解作者創作的心理和創作的意圖。“整本書閱讀”正是在對于作者一整本書讀通讀透的基礎上，融會貫通，激發起學生閱讀興趣和積極性。

（二）注重閱讀引導，提升閱讀水平

在“整本書閱讀”的活動中，閱讀引導是比較關鍵的工作，在閱讀內容的挑選上，必須要選擇適合初中生水平的閱讀作品，要充分地分析整本書的所有內容，包括中心思想和寫作手法，部分教師在指導學生閱讀整本書的過程中，往往會忽視作品的寫作手法、語句用詞、描述等內容，總是偏向于對作品中心思想和人物特征的提煉和把握，這樣的閱讀不能夠充分地滲透整本書的閱讀內容，無法讓學生在閱讀完整本書之后對于寫作能力以及語言運用方面得到提升，舉例說明，在學習完諸葛亮的《出師表》之后，延伸閱讀四大名著之一《三國演義》，對于名著的閱讀，教師偏向于分析其中類似“草船借箭”“桃園三結義”“三顧茅廬”等經典故事

以及情節的分析，卻忽視了其中的語言特點和寫作手法，在其中的夸張、對比、烘托、借喻等表現手法下，如何刻畫人物的內心和形象，并沒有得到強化理解和分析。因此在引導閱讀的過程中，必須要全方位地指導學生進行閱讀，在其容易忽略的地方著重強調，如“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”“袁本初敗兵折將，關云長掛印封金”“諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議”等，這些充滿語言魅力的句子，教師應該著重對其進行分析，加強學生對于整本名著的理解和認知。

（三）啟迪學生思考，做好過程記錄

整本書的閱讀無論是耗時還是記錄都需要較高的專注力和學習程度，因此做好閱讀的記錄尤為重要，在讀整本書時對于難以理解，信息較多的地方做好閱讀記錄，和同學老師進行交流，促進自己的閱讀進度，經過思考對于難以理解的句子和情節著重推敲，最后在閱讀完成后，也可以將自己做的閱讀記錄和同學老師分享，促進學生自我思索的能力。

（四）強化閱讀點評，提升思想認識

“整本書閱讀”尤其是名著閱讀，其中的思想比較復雜，學生有時需要多次閱讀才能夠明白整本書的實際含義，因此閱讀點評不可缺少，教師和學生必須要共同探討交流才能夠對作品有更多的解讀，同時在對于問題的解釋、點評的過程中，教師和學生也在共同進步，教師強化了閱讀點評的能力，學生也提升了對于閱讀文章思考的能力。

（五）做好讀寫整合，注重自我表達

讀寫是使用語言和文字的基本能力，也是初中語文教學的最重要目標。閱讀是知識和信息的輸入和吸收，而寫作是知識和信息的輸出和表達。在輸入和輸出過程中，訓練并提高使用語言和字符的能力。因此，將閱讀活動與寫作活動相結合是提高整本書閱讀活動中閱讀能力的重要學習方法。在對初中全書閱讀情況的調查中，筆者發現學生在閱讀過程中已經掌握并習慣了一些閱讀方法，例如最常用的詞和句子，標點符號，閱讀后感覺，毫無疑問，閱讀和寫作的結合在閱讀能力的發展中起著重要的作用。但是長期以來，漢語教學也具有這樣的特點，同化輸入和通用輸出現象非常明顯，這種現象也不可避免地出現在閱讀教學中。例如，在閱讀和檢查敘述性文章時有欣賞語句，例如分析詞語的含義，欣賞句子中使用的技巧等。對于這類問題，學生已基本掌握了相關的回答程序。回到閱讀活動，實際上，這是學生最常提取的詞語和句子，標點符號和其他閱讀方法。如果文本的閱讀僅停留在相同的語言思考水平上，并且閱讀主題的思考僅停留在文本的表面上，則閱讀將失去應有的價值和意義。正如孫紹振先生所說，真正有價值的閱讀活動應該有閱讀主題自我的存在：“閱讀不僅是一種被動地接受，而且是對主題的吸收。”

帶著自我的閱讀使閱讀主體在與文本的對話中獲得自我照顧;而沒有“我”的閱讀使閱讀主體僅關注文本是什么，而在與文本的對話中忘記了自我。兩種閱讀方式之間最大的不同是閱讀主體對思維的參與程度。一般而言，讀寫結合的含義與讀寫結合的含義相似，但在細節上存在一些差異。兩者的相似之處在于兩者緊密結合，遵循教學誠信原則，在整體上發揮閱讀與寫作的作用。區別在于閱讀與寫作的整合強調了“整合”的意義，強調“閱讀系列和寫作系列遵循學生的認知特征和學習規則來重構，并尋求閱讀與寫作的平衡點。”雖然閱讀和寫作的結合通常側重于特定的文本教學，但強調了從閱讀到寫作的過程。

四、 初中語文名著整本書閱讀活動實踐

以《西游記》的閱讀為例，在整本書的閱讀過程中，老師首先引導學生思考：“您對誰印象最深？他（她）的特點是什么？”讓學生自由說話，閱讀氣氛非常活躍。之后，教師可以根據學生的閱讀基礎和學習能力對學生進行分組，進行小組合作學習，并根據組員的實際情況制定分層的閱讀目標任務和考核標準。在閱讀過程中，如果在理解詞語和句子或傳統文化方面存在障礙，團隊成員可以記錄問題，合作探索和解決問題或尋求老師的幫助;或者他們可以跳過障礙并繼續閱讀，然后在以后集中精力解決它們。閱讀到一定程度后，教師可以暫停閱讀活動，讓學生談論他們在閱讀內容上的經歷。在激烈的討論中，教師主要鼓勵和肯定學生大膽提出自己的見解，實現觀點的碰撞和對抗，激發閱讀興趣，加深閱讀理解能力。

以《昆蟲記》為例。這本關于昆蟲生活的書涉及100多種昆蟲，例如，螞蟻和蜣螂。對于部分學生來說，他們缺乏與自然接觸的機會，并且他們對昆蟲的認識普遍受到限制，這導致學生對書中描述的各種昆蟲缺乏親切感在閱讀時，很難意識到作者對昆蟲的癡迷。綜合來看，教師應利用多媒體播放一些有關昆蟲的科學教育影片，以展示昆蟲的生活習性和行為特征，并幫助學生閱讀和理解。教師亦可帶領學生到操場或田野中尋找一些常見的昆蟲進行詳細觀察，以加深學生的閱讀印象。

五、 結語

在初中語文課外閱讀教學中采用“整本書閱讀”，貫穿了新課程改革中“以學生為中心”的教學理念，減輕了學生課業負擔。課堂教學與課外閱讀的有機結合，不僅順應了新時代教育的發展，而且促進了初中語文教育的發展。為了在初中語文教學中開展全名著的閱讀活動，教師必須改變閱讀教學觀念，拓寬教學視野，綜合考慮學習狀況，精心設計閱讀活動，為提高學生的綜合文化素養創造條件，為整個名著閱讀活動的順利開展創造條件。教師應充分注意名著的閱讀價值和閱讀全書的教學意義，在閱讀全書時摒棄功利主義思維，尊重學生的閱讀意愿，充分激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，并讓學生愛上著名的作品。

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作者簡介：尹雙雙，山東省東營市，廣饒縣興安中學。