植物學課程考核達標分析

李田

摘 要：該文分析了1個樣本班級植物學的考核結果，得出課程平均分為79.19，平均達標值為0.792，總達標率為80.8%，其中名詞解釋和選擇題所有學生全部達標，論述題達標率最低，僅為65.4%，總分及格的21個學生中有1個學生問答題不達標，4個學生論述題不達標，這5個學生課程考核均已通過，但課程的知識應用能力并未達到課程的考核要求，從而暴露出考試總分掩蓋了具體知識點甚至重要知識點的掌握情況，不能真正反映學生對課程的學習情況。建議在用總分評價課程考核結果時，兼顧重要知識點的考核，把工科專業工程教育認證的理念引入進來，對課程標準中的所有課程目標逐一開展考核，所有課程目標都達標的才認為課程考核通過。

關鍵詞：植物學;課程考核;達標分析

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）04-0158-02

Abstract： Analyzing the results of Botany examination in a sample class， it is concluded that the average score of the course is 79.19， the average standard value is 0.792， and the total standard rate is 80.8%. All the students of noun explanation and choice questions meet the standard， and the lowest standard rate of discussion questions is 65.4%. One of the 21 students who pass the total score fails to meet the standard of questions and answers， and four students fail to meet the standard of discussion questions. The students′curriculum assessment has been passed， but the knowledge application ability of the curriculum does not meet the requirements of the curriculum assessment， which exposes that the total score of the examination conceals the mastery of specific knowledge points or even important knowledge points， and can not truly reflect the students′ learning situation of the curriculum. It is suggested that when evaluating the results of curriculum assessment with total score， the assessment of important knowledge points should be taken into account， and the concept of engineering education certification for engineering specialty should also be introduced. All curriculum objectives in the curriculum standards should be assessed one by one. Only when all curriculum objectives meet the standards， can the curriculum assessment be considered to be passed.

Key words： Botany; Course assessment; Standard analysis

課程考核是高校課程教學重要的教學環節之一，可以促進教學質量的提高[1-2]，但傳統的考核方式不科學，高分低能現象普遍[3]。當前，期末考試仍然是開展課程考核的主要手段，用考試總成績來評價一個學生對一門課程的掌握情況，這種方法簡單、高效、可操作性強，但并不能反映學生對具體知識點的掌握情況[4]，課程總分可能及格了，但其中的某一個重要的知識點不一定能掌握，考試總成績并不能真正反映學生對一門課程的詳細掌握程度。因此，傳統的考核方式存在諸多弊端[5-6]，很多教師也在嘗試各種考核改革[7-8]。本文以生態學專業的植物學課程為例，以1個自然班級的考試成績為樣本數據，分析每1個學生對每一類知識點的掌握情況即達標情況，揭示用期末考試成績來評價課程是否達標存在的不足，為高校開展課程考核改革提供參考。

1 研究方法

用達標值來表示一門課程及其知識點是否達標，達標值可通過以下公式計算：

2 結果與分析

從表2可以看出，課程平均分為79.19，平均達標值為0.792，總達標率為80.8%，從總分來看，學生對該門課程的掌握較好，其中名詞解釋和選擇題所有學生全部達標，這部分知識學生掌握最好，試題相對容易，但論述題達標率較低，僅為65.4%，論述題是考查學生知識綜合應用的題型，可見學生對記憶的知識掌握較好，但對知識的應用能力不強，這是教師后期教學工作需重點關注的。

通過對比考試總分和每一類題型的得分可以看出，總分及格的21個學生中有1個學生問答題不達標，4個學生論述題不達標，但這5個學生課程考核已經通過了，課程的知識應用能力又未達到課程的考核要求，這些不達標的重要知識點甚至可能影響后續課程的開設或人才培養目標的實現，暴露出考試總成績掩蓋了具體知識點甚至重要知識點的掌握情況，并不能真正反映學生對所有知識點的學習情況，建議在用總分評價一門課程的考核結果時，同時兼顧重要知識點的考核，總分合格但重要知識點考核不合格的仍需要重修學習和考核。

3 結論與建議

通過以上分析可以得出，樣本班級的植物學課程平均分為79.19，平均達標值為0.792，總達標率為80.8%，其中名詞解釋和選擇題所有學生全部達標，這部分知識學生掌握最好，試題較容易，論述題達標率最低，僅為65.4%，總分及格的21個學生中有1個學生問答題不達標，4個學生論述題不達標，考試總成績掩蓋了具體知識點甚至重要知識點的掌握情況，并不能真正反映學生對所有知識點的學習情況。

建議在用總分評價一門課程的考核結果時，同時兼顧重要知識點的考核，總分合格同時影響人才培養質量的重要知識點也要達標，才認為該門課程的考核通過。另外，也可以將工科專業工程教育認證的理念引入進來，參照課程標準，對每一個課程目標都考核，所有課程目標都達標的才認為課程考核通過。

參考文獻

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[4]姜大偉，劉立敏，孫才英.基于OBE理念的課程目標達成評價方法[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（10）：61-63.

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[8]趙玉欣，莊美男.基于應用型人才培養的課程考核改革研究與實踐[J].繼續教育研究，2018（12）：132-134.

（責編：張宏民）