初探在內地西藏班開發校本課程的必要性

蔡玲玲

【摘? 要】 基于“文化響應教學法”和多元文化整合教育理論，初步探討在合肥市第三十五中學內地西藏班開發校本課程的必要性。

【關鍵詞】 文化響應? 多元文化整合? 校本課程

一、教育理念

文化響應教育理論

美國華盛頓大學教育學教授Geneva Gay提出文化響應教育，認為需要重視少數民族學生自己民族的文化和已有的經驗。建構主義學習理論也主張要從學生已有的經驗出發，引導學生建構新的經驗。

因此，內地西藏班學生的學習應建立在學生已有的文化背景和經驗基礎上。

多元文化整合教育理論

中央民族大學滕星教授提出多元文化整合教育理論。他認為：“多元文化整合教育理論指一個多民族國家的教育在傳遞人類共同文化成果的同時，既要擔負傳遞本國主體民族優秀傳統文化的功能，也要擔負傳遞本國各少數民族優秀傳統文化的功能。多元文化整合教育既包括主體民族文化也含有少數民族文化?！?/p>

多元文化整合教育理論意味著少數民族既要學習本民族優秀傳統文化，也要學習主體民族文化;主體民族成員除了學習本民族文化外，還要適當學習和了解少數民族優秀傳統文化以增強民族平等、和睦。

因此，內地西藏班的學生需要學習漢民族優秀傳統文化。理解漢民族優秀傳統文化可助其更好地基于文化背景理解內地的學校教育，獲得最大限度的發展。同時，內地西藏班教學中也要弘揚藏族優秀傳統文化，藏族文化得到理解和尊重，可使藏族學生獲得文化自信，獲得自我肯定和認同。同時，當看到藏文化得到尊重，他們也會學會尊重漢文化，接受文化差異，更積極主動地欣賞、適應、接納漢族文化，甚至學習借鑒優秀的西方文化，從而成為能夠適應社會發展、有社會責任感的人。

二、校本課程

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出國家實行國家、地方和學校三級課程管理，這意味著內地西藏班老師可編寫適合西藏班孩子的校本課程，并使其成為學校課程體系的一部分來傳播弘揚民族文化。

中央民族大學滕星教授提出的多元文化整合教育理論是內地西藏班校本課程開發的理論基礎之一，為內地西藏班校本課程的開發提供了重要的理論指導。

將多元文化整合教育作為一種理念進行校本課程開發，意味著在培養學生素質、促進學生發展的教學過程中要始終堅持“多元共存，平等發展”，培養學生的跨文化適應能力”。這與英語學科核心素養中培養學生的跨文化認知能力、溝通交流能力是吻合的。

“文化響應性”課程的主要特征是：以學生熟悉的文化背景為基礎、用學生熟悉的語言授課，使學生的文化背景成為他們有利的學習工具，將學生的文化和語言聯系起來，引導他們建構自己的知識。

內地西藏班的校本課程更準確地說是“民族文化響應性”課程，把課程開發和建設建立在學生原有的藏族文化背景和經驗基礎上，把學生熟悉的文化融合到正式課程中，縮小甚至消除學生文化背景與學校所傳遞的知識之間的差異。

開設具有民族特色的地方校本課程，可使藏族學生在內地日常的學習中感受自己的文化背景，感受藏族文化，從而更積極地接納自我、欣賞自我，培養其良好的民族心態，民族歸屬意識以及積極的民族態度。

內地西藏班校本教材可以圍繞每個單元話題，設計體現藏族文化的拓展閱讀材料2篇，體現漢族優秀傳統文化的閱讀材料2篇，體現英美文化的材料1篇。每篇閱讀材料后設置相關問題，旨在通過材料的閱讀幫助學生更好地感知藏族文化、熟悉漢族優秀傳統文化和了解英美文化。

教育要促進每一個孩子健康地成長，教師要為每個孩子創造合適的、喜歡的環境，對于遠離家鄉來到內地的藏族孩子來說，更是如此。

總之，此研究有必要、更有實踐意義，而具體實施過程，仍需要不斷探索。

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﹡本文系2020年合肥市教育科學“十三五”規劃課題：基于“文化響應教學法”的內地西藏班特色英語教學設計研究（編號：HJG20120）的階段性成果之一。