基于核心素養(yǎng)的小學語文命題研制優(yōu)化及閱讀教學改變

袁紅強

【摘 要】 當下，閱讀命題存在著題型單一、動筆過多、偏重理解、注重結果性評價等諸多弊端。本文通過對《課標》閱讀評價的旨意解讀，詳細闡述了閱讀命題研制的基本理念，并以具體試卷為例，強調了“減少簡單運用”“優(yōu)化題型選擇”“重視綜合感悟”“加強過程指導”等實施策略，最終指向閱讀教學的策略調整與改變。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)? 閱讀命題? 優(yōu)化? 閱讀教學

在小學語文閱讀水平評價中，閱讀試題命制的科學性在很大程度上決定著評價工具（試卷）質量水平的高低，決定著能否真正有效地檢測學生的閱讀水平與能力，也決定著是否能真正發(fā)揮改進學生的語文學習和教師語文教學的作用。因此，在重視語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當下，研制并優(yōu)化閱讀命題，就顯得尤為重要了。

《語文課程標準》（2011 版）的《評價建議》中提出：閱讀的評價，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣……基于此，閱讀水平評價須建立綜合評價指標體系，主要考查學生對語文課程標準所要求的內容的掌握情況，通過試題命制與檢測，就閱讀的知識技能、學科思想和方法、實踐能力、創(chuàng)新意識等關鍵性指標進行評價，促進學生打好終身學習和可持續(xù)發(fā)展的基礎。

一、基于核心素養(yǎng)的閱讀試題命制的基本理念

1. 基于課標，重視詞句積累，指向言語運用

《語文課程標準》在其《課程性質》中提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這也是閱讀試題命制的總原則。

列舉：聯(lián)系上下文，請補上第6自然段的內容。

大家都將目光投向了連大媽，因為他們知道，可能只有與連德康相濡以沫了三十年的連大媽有辦法了，連大媽停住了抽噎，抹了抹眼淚，突然，她拉住了小王老師的手，在他的耳邊耳語了幾句，小王定住了，轉而又拼命地點了點頭，像是明白了什么，轉身跑出了院子。

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大家都呆住了，這是學校上課打鈴用的銅鈴，經(jīng)過歲月的洗禮，已經(jīng)被磨得锃光瓦亮的。連大媽急忙拿著銅鈴，來到床邊，“當，當，當”地搖了起來。

以上題型體現(xiàn)了新課標的要求，那就是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用;在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

2. 直指能力，關注學科素養(yǎng)，重視問題解決

如今，閱讀測試格局正在發(fā)生變化，由原來的知識格局轉變?yōu)槟芰Ω窬帧Ｈ绱耍粌H避免了學生對課內閱讀知識的死記硬背，有效減輕了學生的課業(yè)“負擔”，更重要的是，將課內閱讀學習的“得言、得意、得法”運用到學生生活的“大語文”中來。

所以，從測試工具（試卷）的結構、賦分權重以及試題形式（題型）都應該側重學科能力，關注學科素養(yǎng)的評價與達成，重視解決生活問題。

比如非連續(xù)性文本的閱讀題型，重在考察學生根據(jù)問題在文本中提取多處有用的信息并整合多處信息進行理解思考的能力與水平，同時，還考查學生語言文字的運用能力，即怎樣選擇信息進行關聯(lián)與加工，此外，更是考評學生解決實際生活問題的能力。

3. 分層賦分，關注學生差異，發(fā)現(xiàn)思維層級

在研制測試工具（試卷），制定賦分標準時，要充分考慮到學生的個性與差異，力求給學生答題的空間以期發(fā)現(xiàn)學生的思維層級，找到合理作答的思維進階點，從而科學地診斷學生的思維狀態(tài)。所以。只有細致合理地制定賦分的層級，才能準確地把握學生的思維狀態(tài)以及思維水平，才能給各個層次的學生以相應客觀的評價。

列舉：結合短文內容，仿照第3自然段中“她那笑容純真，像一股清泉一下子流到我的心里”這一句的寫法，在第4自然段的畫線處仿寫一句話。（4分）

小女孩說：“叔叔，你就幫幫我們吧！我可以給你唱首歌。”她那笑容甜美，_______________________________________________

根據(jù)題目，我們如下賦分安排：要點1，語言內容符合短文情境;要點2，語言形式符合比喻句;要點3，表達應自然貼切。賦分細則做如下安排：0分，未作答，或者內容、形式、表達三方面都完全違背題意;1分，答了，只符合一個要點;2分，答了，符合兩個要求。

3分，答了，符合三個要求但是語句不通順;4分，答了，完全符合三個要求且表達順暢。

根據(jù)SOLO的質量評價分類標準來設置賦分細則，對于上述閱讀題，我們就可以看出：0分代表思維底下或者審題馬虎，做事粗糙;1分代表水平單一;2分代表思維水平尚可，處于中間水平;3分4分代表思維多元。分層賦分的目的就是為了呈現(xiàn)學生思維發(fā)展的層級，這也是教師評價學生的具體依據(jù)和后期改進教學的重要參考。

二、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化命題研制的問題及改進

以某地一份六上的閱讀試卷為例：《生命的禮物》

這篇閱讀命制了如下題型：

（1） 給文章最后倒數(shù)第2小節(jié)缺標點的地方補上標點符號。

（2） 在文中括號中選擇字的正確讀音。

（3） 寫出下列詞語的反義詞。殘酷（? ） 延續(xù)（? ?） 激動（? ?）

（4） 請聯(lián)系上下文解釋下列詞語的意思：大驚失色;支離破碎。

（5） 將下列句子換一種說法.

① 醫(yī)生摘取了他身上所有的可供利用的器官。（改成“被”字句）

② 她兒子的生命以另一種形式得以延續(xù)。（改成反問句）

（6） 在“人體捐獻法規(guī)”中a項是“任一器官和部件”，其中的“任一”可否換成“所有”？為什么？

（7） 文章開頭詳細描寫捐獻卡的目的是什么？

（8） 文中畫橫線的句子“我把卡貼在駕駛執(zhí)照后面，并把‘捐獻者三個字的小紅點貼在駕駛執(zhí)照正面。”的原因是什么？（用原文句子回答）

（9） 文中“她兒子的生命以另一種形式得以延續(xù)”一句中“另一種形式”是指什么？

（10） 倒數(shù)第二段中母親的話：“只是，我這樣老的器官不知還能不能派上用場？”的意思是什么？

1. 減少簡單運用

第（2）、（3）、（4）、（5）、（6）題的題型與詞語的簡單“積累與運用”有關，但在閱讀板塊里居然占了將近一半的題量，明顯不可取。課外閱讀，對詞句的考核應是注重理解、分析、綜合、運用等能力。所以建議將這幾題刪除。我們可以這樣來優(yōu)化命題：畫出文中令你印象最深刻的一句話并圈出關鍵詞，來說說你的體會。

或是將第（6）題改為：

在“我端詳這張駕駛執(zhí)照，想象萬一我遭不測，警察和救護人員趕到現(xiàn)場，翻開駕駛執(zhí)照一眼就能看見“捐獻者”三個字的小紅點，就會立即拿我的器官去解救另一個垂危的生命……”一句中，結合你對劃線的詞句的理解，談談你對作者這種行為的體會和感受。

這種方式就很好。因為這樣的命題在考核學生利用文本信息和個人經(jīng)驗對詞句的理解以及對人物的精神作出符合語境的合理的解釋與分析的能力。

2. 重視綜合感悟

此閱讀命題共十題，要求理解文本內容的就有四題：（7）（8）（9）（10）。這對教師平時的教學（內容分析式，一問一答式）容易造成誤導。不是不要測查評估理解性的題目，而是存在一個比例的問題，一般閱讀部分理解性的題目命制一到兩題即可。

上述考題可作些調整，讓學生想象：倘若“我”將死后愿意捐獻任何一個器官和部件的事立即告訴母親，母親將會有怎樣的言行？我又會怎樣跟母親說？或者為捐獻器官這件公益事業(yè)寫幾句倡議辭。以考查學生的運用自己的內化的感受去嘗試解決現(xiàn)實生活問題的語文能力。

這樣將學生在學習和生活中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、價值觀作為考試關注的內容，也考查學生對文本情境的想象力，解決相應語言情境中的問題，這樣不但更能引導學生深入反思生活，而且也關注到了學生閱讀的有效策略，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

3. 加強過程引導

倘若在命題時給學生一個思維過程或學習方法的引導，那么學生的學習方法或策略以及學習習慣就更容易形成。這樣把策略性知識，通過試題形式呈現(xiàn)出來，既檢驗了學生掌握、理解知識的情況，又有助于引導他們用同樣的方法去解決類似的問題，對他們的實踐與探究能力進行考查。

解釋詞語的意思的命題我們可以這樣來設計：

理解詞語的方法有：（1）利用查字典;（2）聯(lián)系上下文;（3）結合相關的背景知識或常識了解;（4）用近義詞來解釋;（5）把詞分成字來解釋。

下面加橫線的詞語可以用什么方法來理解，請你選擇上面合適的方法填入括號并作詞語解釋。

（1）真新鮮！要是我母親見了，一定大驚失色。（? ? ? ）

（2）再說捐獻器官，把尸體弄得支離破碎，她會認為太殘酷。（? ? ? ?）

4. 優(yōu)化題型選擇

閱讀例題中，除了前面五題基礎題，后面五道題目全部都是問答題。我們知道，學生之間的差異是一種客觀存在，需要我們在命題的時候要照顧到學生的認知差異和不同需求，盡量為他們的思維開發(fā)和自主探究創(chuàng)造條件，這樣才能有效發(fā)揮閱讀命題對閱讀教學的正確導向功能。

所以，無論是題型上還是考查閱讀的目標上，應該采用多種方式作答，包括選擇題、判斷題、填空題、連線題、圖示題等等，以引導學生思考、理解與分析。豐富的題型設計，可以使閱讀考查更科學合理，而且，有利于各階層的學生都能得到發(fā)展，尊重了學生的差異性。

三、基于核心素養(yǎng)的命題研制的教學改變

如今的閱讀命題研制應該與 PISA 閱讀素養(yǎng)測試的理論是一致的，與新課程評價理念是一致的，并且，還應該具有可操作性，為閱讀素養(yǎng)的評價提供可行的依據(jù)。因此，對于今后的閱讀教學，有三點思考：

1. 閱讀教學要結合解題技能

語文核心素養(yǎng)的提出指向了相應的閱讀能力，這在近幾年的各級各類閱讀題型命題研制中都得到了充分的體現(xiàn)。所以，我們平時的閱讀教學要圍繞核心素養(yǎng)并借鑒PISA 閱讀素養(yǎng)測試的方法，滲透閱讀教學有效解題的一些基本技能和方法，將解題技能與閱讀感受結合起來，提高學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，并由此提高學生的閱讀解題技能和閱讀興趣。

2. 閱讀教學要依據(jù)學科特點

語文是生活的。無論是閱讀題型的設計評價還是我們的閱讀教學實施，應該依據(jù)語文學科的本質屬性，立足課內，放眼課外，夯實閱讀習慣，逐漸提升學生的閱讀能力并依照從課內到課外的思路來評價。在對文本有用信息的提取和解釋過程中，閱讀評價題實現(xiàn)了從語文到生活到社會的轉變，學生也實現(xiàn)了從語文人到社會人的蛻變。而這種蛻變正是我們學習小學語文的意義所在。

3. 閱讀教學要側重細化評價

閱讀素養(yǎng)的評價指標必須細化，包括每一題型的安排，難易度的安排，答題標準的要素擬定，以及賦分細則的制定，這樣，不僅能對學生閱讀能力作出整體細致的判斷，還能從學生閱讀背后所蘊藏的思維結構、思維水平、興趣愛好等作出客觀的評價，更能具體指導學生在閱讀能力上的發(fā)展和調整方向，所以，要引起老師在閱讀教學策略調整上的高度重視。

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