薄弱學校語文發(fā)展困境與對策研究

王帆

【摘 要】 語文作為一門語言，是人類文化的重要組成部分，人們從小展開語文的學習，吸收文化中的思想意識，學習正確的品行，建立堅實的知識基礎。小學階段的學生處于學習的初始時期，教師在針對學生開展教學時應借助學生的特點展開相應的教學工作，讓學生能夠有效提升學習語文的趣味，增強課堂的教學質量，與“高耗低效”說再見。在實際的教學調查中，教師們發(fā)現(xiàn)在對學生進行語文教學時具有一定的困難和問題，這些需要進行及時地解決，幫助學生更好地掌握語文能力。

【關鍵詞】 小學語文? 困境與對策? 高效性

語文的學習實際上就是通過文章的教學來引導學生的思維，幫助學生形成正確的三觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。新時代背景下，教育部對語文教學內容進行了更改，希望教師能夠借助多種教學方式來幫助學生提升能力，帶動整體學習的熱情。

一、薄弱學校語文教學中遇到的困境

（一）部分地區(qū)學校語文閱讀意識的不足

小學階段是學生建設學習意識和習慣的關鍵時期，語文教師想培養(yǎng)學生的語文情感和思想，首先要給學生提供與書籍接觸的機會，讓學生可以根據自己的喜好進行書籍的選擇與閱讀，逐漸形成閱讀意識和閱讀習慣。但是在一些學校中，教師缺少對學生的閱讀引導意識，只是簡單地通過教學任務來進行語文知識的教學，忽視了學生的自主閱讀意識的培養(yǎng)和興趣的培養(yǎng)。這會導致學生機械性學習，沒有真正融入文字中進行思考，沒有激發(fā)學生主動閱讀的意識。

（二）不善于借助學生的特點展開教學

小學階段的學生處于學習的啟蒙時期，教師應該借助學生的性格特點展開語文的教育工作，讓學生真實地進入到語文的學習中，體會語文的魅力，逐漸提升自身的文藝氣息，豐富學生的內涵，但是現(xiàn)實中學校進行教學時通常循規(guī)蹈矩，沒有考慮到學生的能力和思想，一定程度上打消了學生的熱情與積極性。

（三）文字教學帶來的枯燥性

語文是一種文字的表達，在實際的課本中包含記敘文、散文、古詩詞等內容，這些都是通過書籍文字的形式進行展現(xiàn)，但是學生在實際的學習中注意力有限，理解知識的情感的能力也有限，教師在進行教學時會出現(xiàn)學生不理解卻假裝理解的問題出現(xiàn)，這樣只會降低教學的質量，蒙蔽教師的雙眼。面對這樣的文字枯燥性問題，教師應及時采取相應的措施。

二、薄弱學校語文教學相應的教學對策

（一）拉近學生與書籍之間的距離，營造良好的閱讀氛圍

面對小學生語文閱讀能力和閱讀興趣的問題，學校應該有意識拉近學生與圖書之間的距離，為學生提供一些閱讀環(huán)境和學生能夠理解的書籍，讓學生能夠有機會進入到學校的圖書館中進行自由閱讀。其次，教師可以為學生打造一個教室閱讀角，要求每一位同學帶一本自己認為具有閱讀價值的書籍，放入閱讀角拓展學生的閱讀資料與范圍。為了增加學生的閱讀自信和成就感，教師可以在閱讀角的旁邊設置一塊閱讀板，記錄學生在書柜中閱讀的書籍名稱，教師以一個學期為范圍，獎勵讀書最多的學生，這樣可以激勵所有的學生進行主動閱讀。

（二）重視課前備課的作用

在教學中，教師應首先意識到備課不僅是教師對教材的學習，而且是學生在備課中的重要性。 換句話說，教師不僅應該“準備教材”，還應該“準備學生”。 在每個班級之前，教師應首先學習班級的教學內容。 教師首先要對相關的教科書知識有一定的了解和理解，然后才能設計科學的教學方法進行正規(guī)的課堂教學。 其次，針對學生在課堂教學中可能向老師提出的問題，老師在上課時應做好準備，考慮如何回答這些問題，回答學生的問題后如何擴展相關問題，反問學生，引起了學生的深刻思考。

（三）借助學生樂于接受生動教學思想的特點，提升教學質量

情境教學法的應用能夠激起學生學習的情緒，促使他們形成自主學習和自主探究的能力，進一步達到提高課堂教學效率的目標。教師在對《荷花》一文進行教學之前，可以提前利用周末時間組織學生去公園賞荷花，與大自然親密接觸。這樣的教學方式能夠提升學生的學習興趣，讓學生在真實的環(huán)境中感受自然，觀察自然，之后教師在進行文章的講解時學生能夠較好地參與其中，更好地理解教師講述的內容和傳遞的思想，配合教師高效完成教學內容。

（四）借助多媒體教學的方式，降低語文枯燥性

對于小學階段的學生而言，太多的文字會給學生帶來一定的壓力，學生并不容易理解文章的內容，從而失去學習的興趣。因此教師需要借助清晰簡明的教學方式幫助學生理解文字的含義。多媒體技術與網絡技術的結合使得網絡資源極大程度上可以豐富教學內容與材料，從而提高學生們對知識的理解速度和理解深度。同時這種教學方式還充滿著趣味性，適合小學的教學內容。比如，教師在對課文《桂林山水》進行講解之前，可以提前通過多媒體視頻的放映讓學生觀看景色奇異、色彩絢麗的桂林山水，讓學生能夠明白課本文字中描繪的場景，更容易理解作者深層次的情感表達，體會作者抒發(fā)的對祖國壯麗河山的熱愛之情、對大自然鬼斧神工的贊嘆之情。

總結：綜上所述，小學階段的語文教學是學生重點學習的內容，但是在實際的教學中會出現(xiàn)不同的教育問題，教師應該對這些問題引起注意，并且分析根源所在，思考相應的解決措施。上述內容是針對一些問題總結出的相應解決方式，在實際教學中具有重要意義，教師們可以借鑒使用。

參考文獻

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