初高中化學教學銜接問題探析

陳志強

【摘 要】 對于初高中歷史教學的銜接，是關系到中學化學教育承上啟下的關鍵過渡。高中化學與初中化學相比，不管是知識難度還是對學生學習能力的要求，都存在較大差距，初中化學是啟蒙學科，只要求學生掌握化學的基礎知識，而高中化學知識難度更大，要求更高，許多學生在進入高中后就會出現(xiàn)“跟不上”的情況。面對新舊課程教學銜接的重要問題，如何解決化學課程在初高中教學中的銜接問題，成為每個化學教師關心的問題。

【關鍵詞】 化學課程? 初高中銜接? 教學策略

《普通高中化學課程標準（實驗）》提出：“普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程”。同時還明確指出“高中化學教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。”因此，可以說整個初高中化學的教學是一個銜接教學，具有可持續(xù)性和整體性，學生能夠在銜接教學中獲得未來發(fā)展所需的新的化學知識、技能和方法。

一、初高中化學教學出現(xiàn)銜接問題的原因

（一）教學目標不同

初中義務教育階段的化學課程，注重化學學習的啟蒙和基礎，只需要學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能即可，而高中化學是將化學知識逐漸系統(tǒng)化、理論化，要求學生對所學知識應用在解決問題中，知識容量和思維難度遠遠高出初中階段。

（二）教學方法不同

初中化學課程的教學，由于受到初中生知識水平以及化學作為入門學科的限制，基本采取“灌輸式”教學方法，限制了學生思維。進入高中后，高中化學語言相對抽象，化學知識內容整體巨增，教材難度強、容量大，高中教學側重對學生的思維培養(yǎng)，這就使得許多學生在進入高中后不適應高中階段的教學方法，跟不上老師思維。

（三）學生學習習慣不同

在初中階段的學習，學生對教師的依賴性大，常常只依靠課堂和課后作業(yè)進行學習，而高中要求學生進行主動地學習，需要通過課前自學、課后復習、總結梳理等方式加深理解，在課堂中能跟著教師的進度。因此，高一的新生不能再采用初中的學習方法和習慣，應當積極探索新的學習方法，加深對知識的理解。

二、初高中化學教學銜接的必要性

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面：比如新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。

高中與初中化學教學過程是一個系統(tǒng)工程。在教學活動中合理協(xié)調教師、教材和學生三者的關系，調動教師和學生的積極性，才能達到良好的教學效果。

二、初高中化學教學銜接的措施

（一）知識上的銜接

高中教師應熟悉初中教材的教學體系，明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識點在初中未完全解決。應該在高中教學中拓寬和加深，例如：氧化還原反應的概念，初中只是從得氧失氧的角度判斷，而高中是從化合價的升降角度來判斷。高中化學要對初中有關知識進行拓展，開學初，首先要復習并拓寬初中的相關知識。初、高中教材銜接要注意把握時機，通過相關知識的銜接能讓學生從更高層次上來準確理解初中化學知識，銜接教學中同時還要把握好知識的深度和廣度，要選擇好教學切入點，符合學生的認知規(guī)律。

（二）學習方法的銜接

高中化學學習要求學生學會分類、歸納、比較、推理、遷移等，要理解性地記憶知識，更加重視化學實驗，學會自己探究或小組合作，而不是靠死記硬背獲取知識，這樣獲得的知識才是深刻的。從高中第一堂化學課開始，教師要進行學習指導，要指導學生要堅持課前預習，做好預習筆記，答好預習思考題;專心聽課做好聽課筆記;課后及時復習并做好學習小結;按時獨立完成作業(yè)，提高作業(yè)的正確率;學會單元的復習與整理，注意知識點的融會貫通。指導學生養(yǎng)成認真細致、字斟句酌閱讀教材的習慣。

（三）學習思維的銜接

高中化學有如下特點：①知識量增大，并且涉及多個板塊;②理論性增強，高中學習對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內在聯(lián)系與區(qū)別;③綜合性加強，解決一個化學問題，還需要應用其它學科的知識;④系統(tǒng)性增強，高中教材的知識結構化升級，對學生思維能力更加重視;⑤能力要求提高，要學會分析問題并能解決問題。

進入高中學習，學生要注意在學習基礎知識的過程中培養(yǎng)自己思維能力的創(chuàng)新，要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于解決問題;要充分利用好課堂。初高中化學的銜接不但是知識的銜接、學習方法的銜接、更是思維方式的銜接，三者應相輔相成，共同促進學生進步。

結束語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷推進，初中階段義務教育作為高中教育的基石，在實際工作中也要多多探索初高中教學銜接的問題，不斷完善自身的教育儲備，在化學教學中多加研究初高中教學銜接問題，讓學生在學好基礎知識的同時，開發(fā)學生的思維習慣。而高中教師，也要在教學過程中彌補高中學生的銜接難題，相輔相成，促進教育事業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻

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